學校固然在管理制度機制上有待完善，但作為大學生，課程屢次掛科重考，暴露了自身學習意識淡薄，還需多從自身角度反省。
以626分的高考總分考入某大學七年制本碩連讀的吳強(化名)，去年因重考課程學分達到17.5分，受到學校降格、留級處理。該生對校方處理不服，隨后起訴到當地法院。日前，法院認定學校處分程序不當，判決撤銷處分。（《重慶晚報》8月13日）
誠然，學生狀告學校，積極維護自己的正當權益，并無不妥，這也是現代公民的基本權利。學生最終也贏得了訴訟，用法律武器維護了本碩連讀的機 會。筆者以為，學校固然在管理制度機制上有待完善，但作為大學生，課程屢次掛科重考，暴露了自身學習意識淡薄，還需多反省自身。
從學校角度來看，事情處理并無不妥，因為學校有相應的學籍管理規章制度。雖然該生入校是本碩連讀，但是學校制定了《七年制學生淘汰制學籍管 理辦法》，對于在校期間累計補考課程超過兩門或重考課程學分超過15分以上者，進行降級、降格處理，也是保證學生學業成效、提高教育質量的必要舉措。
只是學校在這件事情處理上，程序上過于草率，未能遵循《普通高等學校學生管理規定》對于處理學生須“在對學生做出處分決定之前，應當聽取學 生或者其代理人的陳述和申辯”的規定，程序上存在失當。因為這個問題，學生贏得了訴訟。由此，這也算是給學校管理者提了個醒，不能再以行政思維來管理學 生，而是要始終做到以生為本，依法、民主、人性地進行學生管理。
拋開學校處理程序不論，如果說大部分學生都存在掛科的情況，那么學校課程設置或評價體系可能存在問題，學校和教師應該做出相應的調整。但 是，如果只是極少數的學生出現掛科，而大部分的學生都能順利獲得學分，那么這極少數的學生就應該反省了。為什么絕大部分學生都能順利拿到學分，而唯獨自己 掛科重考了？是學校的原因，還是自身的因素？很顯然，原因不表自明。
當前，有許多學生甚至家長在觀念上都存在誤區，那便是在高考之前，拼命地學習，竭盡全力考上理想的大學；而一旦進入大學后，就放松了對自己 的要求，平時學習生活中，玩游戲、看小說、搞推銷、談戀愛等，沒有把心思放在學業上，體現在課程學習上，就產生了遲到、逃課、舞弊等情況，最終不少學生多 門課程出現掛科。這件事情給這部分學生敲了警鐘。即便入了大學，并不等于就可以混日子。修不好課程，拿不到學分重考姑且不說，很有可能不能按時拿到學位 證，不能順利畢業。即便順利畢業，又如何確保能夠在社會上有一席之地呢？
大學生已是成年人，應對自己的行為負責。吳強算是“幸運”的少數，雖然課程學習上存在問題，達到了降格、降級的標準，但因學校在程序上處理 未能按照相關規定，使其通過法律途徑維護了自己的權益。但是，在之后的學業中，相信在課程學習上，他也不敢絲毫懈怠。而且，隨著高校管理制度和機制的健 全，相信后面類似的“勝訴”，也將會越來越少。
總之，學生狀告學校“勝訴”，學校要反思自己的管理制度和機制。但大學生更多地應在這件事情上從自身找原因，入校開始就樹立正確的價值觀和發展觀，加強對學校課程的學習，切不能寄希望于被“亮紅燈”之后其他的可能。
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