將高校教師分為4種類型，開辟了多元化職稱晉升渠道，既不削弱高校的科研功能，又能加強高校“教書育人”的功能。
據報道，2014年年底，湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化復合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣4種類型，新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心于教學、科研推廣做得好的教師，同樣可以評上教授。
“師者，所以傳道授業解惑也”。這可以視為對“教師”職業最初的定義。按照我們現在的理解，教師是一個“教書育人”的職業，教學無疑是一名教師 最重要的本職工作。然而在現實中，教師這個職業正在“異化”，尤其是一些高校教師，有的不再將教學作為“主業”，有的甚至常年不參加教學工作，卻照樣能評 上教授頭銜。前不久，四川大學教師周鼎的“自白書”在網上火了，周鼎在文中稱，教學成了一些大學教師的“副業”，而他們的主要工作就是申報課題，“報賬， 報賬，還是報賬”。
導致教師職業“異化”的最主要原因，就是職稱評審中的“唯論文論英雄”。一名教師的教學工作再出色，如果沒有相當數量的論文，就評不上高級職 稱；一名教師哪怕常年不上講臺，只要論文數量過關，就能夠堂而皇之地評上教授。這種“唯論文論”的弊端至少有兩點：其一，對那些潛心于教學工作的教師極為 不公平；其二，導致教師及高校“重科研輕教學”，高校“教書育人”功能被削弱，進而導致高校人才培養質量滑坡。
其實，對于職稱評審“唯論文論”的弊端乃至危害，人們已有較為清醒的認識，但改變起來并非易事。畢竟，高校的確承擔著一定的科研任務，科研也是 高校的一項重要工作。并且，教育主管部門對高校的考核也是“重科研、輕教學”的，科研成果、論文數量被認為是高校實力的體現，更是校領導的重要政績。所 以，雖然職稱評審中的“唯論文論”久遭詬病，但相關改革一直沒有太大進展。
正是在這個意義上，湖北省推行的職稱分類評審具有很強的示范意義：一方面，將高校教師分為4種類型，對不同類型的教師采用不同的評價指標和體 系，開辟了多元化職稱晉升渠道，使得那些論文不多但教學業績突出的教師，也能夠順利評上高級職稱，不再為論文所累，解決了職稱評審中的不公平問題；另一方 面，在職稱評審重視教學業績的同時，并沒有反過來輕視科研業績，科研為主的教師評職稱，仍然主要看論文、看科研成果，避免從“重科研、輕教學”的極端走向 “重教學、輕科研”的極端，努力實現教學、科研并重。
顯然，這種多元化的職稱評審，可以讓不同類型的教師“各得其所”，進而讓不同特長的教師“人盡其才”，既不削弱高校的科研功能，又能加強高校 “教書育人”的功能。這項改革所要破除的，只是“唯論文論”中的“唯”字，而不是反過來輕視論文和科研成果，沒有從一個極端走向另一個極端。
這正是職稱分類評審最讓人稱道之處，這種做法和改革思路值得借鑒，值得推廣。
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