11月29日，旬陽縣磨溝幼兒園園長、代課老師薛同霞，因小朋友不能完全背誦課文，便用火鉗將孩子們的手燙傷。當地有關部門調查發現，被燙傷的孩子達到10個，2個孩子(豐豐、楠楠)燙傷最為嚴重，其余幾個孩子不同程度被燙傷。“老師燙了我們后，對我們說，回家后不準給家里人說，誰要是說了第二天繼續燙。”6歲欣欣回憶著說，“當時，薛老師很厲害，幾個小朋友都被嚇壞了，有的還尿褲了。”（12月4日《西安日報》）
幼兒園老師，整天面對的是天真無暇的孩子，更應該充滿愛心，而新聞報道中的這名薛老師，卻邪惡得讓人感到發指，僅僅因為心情不太好，就對孩子暴力相加，拿火鉗燙傷孩子，何其惡毒？教育部下發的《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。手持火鉗兇狠狠地燙向孩子，哪是把孩子的健康放在首位？
誰應該為“火鉗門”負責
用火鉗燙幾歲的孩子，其心之狠，其手之戾，這已非普通的體罰而是實實在在的“虐待”了。看著報道圖片中孩子被燙傷的小手，筆者難抑心中的激憤，我們的幼兒園近年來發生的類似“幼師虐童”事件還少嗎?抽孩子耳光者有之，用筆尖扎孩子腳底板者有之，用鋸條鋸孩子手腕者有之……我們的幼兒教育怎么了?
學前教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，是一個人接受教育的根基。但從現行的教育制度來看，教育部門對幼兒教育還遠遠談不上重視。目前幼兒教育還不屬于義務教育，因此，有關部門對幼兒教育管理粗放，監督缺位。一是開辦幼兒園準入門檻較低，導致幼兒園老師的素質良莠不齊，“幼師虐童”自然難以避免;而且針對幼兒教師群體，教育部門也缺少必要的心理調查和干預。
雖然施虐者已經被停職并吊銷幼兒園辦學許可證，但畢竟，對孩子的傷害不會隨著事件的處理被撫平。魯迅先生說過：“因為幼稚，當頭加以件戕賊，也可以萎死的。”教育是一種愛的相遇，對孩子來說，進入哪所幼兒園和遇到什么老師是偶然的。我們不期望人人遇到完美教師，但期待著每個孩子都能得到善良、溫暖的公正對待，都能夠有一個開心的童年時光。
當然，終結幼兒教師的虐童行為，不是簡單靠對已暴露個案的處理，也不是靠發空洞無物的紅頭文件。當幼兒園體罰已經發展到火鉗傷人的地步，說明幼教改革實在刻不容緩，有關部門不能再無所作為了。否則，“萎死”的可能不僅僅是孩子們的開心童年，還有可能是整個幼兒教育的未來。
火鉗燙手 燙到幼兒教育的痛處
從本質來講，幼兒教育應該尊重幼兒身心成長規律，著重培養幼兒行為習慣與生活自理能力，讓幼兒健康快樂成長。教育部三令五申，幼兒教育不能小學化。幼兒園老師僅僅因為孩子不能完全背誦課文，就“心情不好”，用火鉗將孩子們的手燙傷，而且被燙傷的孩子達10名之多，令人震驚！無辜的孩子遭老師燙傷，家長如何放心？
燙傷事件不僅給孩子帶來身體傷害，而且給不諳世事的幼兒帶來心理傷害。火鉗燙在孩子的手上，疼在家長的心里，也深深刺痛了社會的良知。
盡管孩子得到了治療，該幼兒園被關閉，孩子已經轉園，薛同霞本人表示內疚，相關部門也表示，對薛同霞本人將依據事件性質和情節進行嚴肅處理，如有必要將此事件移交司法機關進行處理。但在我看來，孩子身體上的傷疤好愈合，但是孩子心理的創傷難以消散。
媒體此前也報道過不少幼兒園老師虐待孩子的事件。如，指揮女童掌摑男童，老師攝像取樂；因為幼兒愛說話，老師用膠帶封他們的嘴；捆綁孩子午睡；在冷天讓幼兒脫光衣服吹冷空調；用紫外線消毒燈照射孩子；用注射器針扎幼兒；用電熨斗與煙頭燙傷孩子，等等。
教育法、教師法與教師師德規范對體罰學生早有規定。有的地區正在施行教師績效工資與師德考核掛鉤的管理辦法。但仍有人采用如此方法“教訓”不諳世事的幼兒，令人詫異。
幼兒年齡小，他們有特定年齡階段的心理特點，偶爾調皮是他們的天性使然，沒有什么大不了的。作為老師應該親近他們，愛護他們，引導他們，耐心培養他們的行為習慣。粗暴地對待幼兒，不僅傷害孩子的身體，而且會傷害孩子幼小的心靈，這種創傷可能會在他們的心靈深處留下揮之不去的陰影。
虐幼事件給幼兒教育敲響了一記警鐘，更是引出了幼兒園管理無序的話題。開辦幼兒園準入門檻較低，導致幼兒園質量良莠不齊。教育設施、師資水平較差、沒有資質的幼兒園也忝列其中，有的幼師沒有參加過系統的教育培訓，不知道師德師風為何物，不知道幼兒園該教孩子什么。
對此，相關部門要查清事實，更要從中舉一反三，反思師德教育。嚴格幼兒園準入門檻，尤其是師資門檻，不讓不具備資質、師德不良者混進教師隊伍。對幼兒園加強監督管理，提高幼兒教育質量，讓孩子享受快樂的幼兒時光。
園長火鉗燙孩子：師德淪喪催化了“棍棒教育”
與老師“心情不好”有關導致的暴力體罰充斥校園，此前媒體曝光的教師或因為心情不好體罰學生導致學生住院，或心情不好體罰學生用筆戳胸教鞭抽腿，或借機拳打腳踢，最終將學生轉變成其泄憤的工具。與學校教書育人的最初本質大相徑庭，漸行漸遠。
北師大校訓“學為人師，行為世范”是諸多為人師者的人生圭臬，是諸多教育工作者的座右銘。傳道授業更要行為世范，要求教師不僅僅充當知識的傳播使者，更應育人于點點滴滴，以崇高的師德來為學生做好榜樣。“一日為師，終生為父”告訴世人的是教師職業難以磨滅的示范作用，這也必然要求老師應當以學生家長的角色在教學中傳授知識，樹人育人。
在師德淪喪的大語境之下，與之伴隨的是暴力體罰和冷暴力。嫁接個人情緒到學生身上，觸目驚心的暴力體罰后面難以掩飾的是個別教師的“不稱職”。課堂上的棍棒教育，在素質教育的背景要求下自然備受詬病。這也要求在辦學資格和教師素質方面嚴格考核，寧缺毋濫。
帶著“恨鐵不成鋼”的心情，自然覺得“不打不成器”，于是選擇棍棒相加。我國《未成年人保護法》明確規定：“應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”同時，《教育法》、《教師法》和各地《教師管理條例》都嚴格規定“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”，如此一來，教育從業人員自身素養亟待提升，方能緩解日益激烈的師生沖突。
暫且不論其代課老師身份，站在三尺講壇就理應以教師身份嚴于律己。因為“心情不好”，所以就有理由體罰學生，兩者并無因果關系，但在部分老師心中依舊有千絲萬縷的邏輯關系。認為學生稍有不聽話，就應棍棒相加，就可以趁機將本身的不佳心情發泄其上。荒誕的邏輯之下，折射的是教學理念的大滑坡，以及師德師風的步步淪喪。
“火鉗虐童”折射學前教育之殤
“火鉗虐童”再次引起了人們對幼教教師良莠不齊的關注和擔憂。近心理學家認為，虐童行為傷害的不僅是孩子的身體，還會傷害孩子幼小的心靈，而且這種創傷可能會影響他們的終生。
魔手為何屢屢伸向“花朵”們？又為什么多發在幼兒園？
施虐者自身的人格缺陷和心理扭曲是主因之一。就拿“火鉗虐童”的當事人薛同霞來說，“當時她心情不好”，“在嚇唬孩子的時候，不知怎么就情緒失控了”。幼兒教育是一個人的啟蒙教育，是教育與發展重要而特殊的階段。《教育法》、《教師法》均對禁止體罰學生有明文規定，《未成年人保護法》中也規定：“應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但是薛同霞僅僅因為孩子們沒能“完全背誦課文”，就采取了暴力、恐嚇等“教育”手段，反映了其低劣的個人素質。
學前教育的監管乏力也脫不了干系。我國教育部門對幼兒園的辦園辦班規模、人員配備、園舍要求、保育與教育和安全等工作，目前還沒有一個統一科學的標準。從報道中看，磨溝幼兒園的工作人員只提到薛同霞一人，從最初的幾個孩子，發展到現在的32人，既當園長，又要代課。體力、情緒如果“出狀況”，后果的承受者很可能就是這些可憐的孩子。
幼兒的健康成長關系到民族和國家的未來，而幼兒又是不能自主維護自身利益的弱勢群體，需要全社會的共同呵護和關愛。因此，政府應當舍得投入資金，解決孩子入托難的問題。教育部門有責任加強對學前教育的管理和監督，嚴格開辦幼兒園的準入門檻，找到有效規范幼兒教師行為的辦法。幼教行業從業人員應有心理健康檢查，并建立檔案，定期跟蹤管理。對給幼兒身心造成傷害的事件，相關部門在充分調查的基礎上，應依法追究當事人的責任，以儆效尤，發揮法律法規的明示作用。還希望有更多的社會福利、救助機構和民間公益組織也參與到制止“虐童”的行動中來，保證我們的孩子在陽光下健康成長。
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