“她因病導致心臟功能衰竭，出現呼吸困難、頭暈等癥狀，醫生建議馬上手術。可已臨近期末，她放不下孩子，依然堅持上班，下班后才去醫院接受治療。怕被孩子 們察覺，她每一天都帶著笑容出現在他們面前，一直堅持到孩子們考完試后才趕往省醫接受了開胸手術。醫生告誡她要靜養全休半年，但她術后僅兩個月就回到她心 愛的講臺。”
“有的時候連續幾個月每晚加班到深夜，每天吃食堂，晚上更多的是吃方便面，沒有休息日，沒有禮拜天，就這樣連續工作著，一連幾個月都沒有回家，女兒的學習沒辦法過問，女兒中考了也沒有回去陪一陪，好幾次女兒打電話來，管國勤只能通過電話安慰。”
“老師患了慢性腎衰竭，醫生勸他住院治療、休息，但他為了不耽誤學生的學習和學校的行政工作，毅然回到了學校。多年的辛勞，使他的病轉化為尿毒癥，每周三次的透析，常人難以想象的痛苦，他卻坦然受之，依然每天行走在去往校園的路上。”
……
教師節到了，各地都在評選“最美教師”。查看介紹“最美教師”的事跡材料，放棄休息、整夜加班、為了學生而顧不上照顧自己的孩子、生病也不離開崗位，等 等，是很多“最美教師”的感人事跡。毋庸置疑，這些教師有著無私的犧牲和奉獻精神，他們的事跡令人敬佩、景仰，他們無愧于“人民教師”、“最美教師”的光 榮稱號。
不過，現代教育需要的“最美教師”，不應該只有這樣一種形象。現代教育條件下的教師，應該享有充分的休息權，不用熬夜加班做材料，有著健康的身體與和諧的 家庭，做一個充滿幸福感和榮譽感的“最美教師”。如果“最美教師”都必須沒日沒夜加班、生病不休息、犧牲家庭，這樣的教師形象固然令人無比感動，但同時也 會讓普通人“可望不可即”，從而產生某種“敬畏感”和距離感。
要讓教師成為令人羨慕的職業，我們不能單純強調教師職業的犧牲和奉獻，而應該從職業化、專業化兩個方面加強教師隊伍建設。
在職業化方面，要立足教師的職業屬性，保障教師職業的待遇和權利，在保障待遇和權利的基礎上，要求教師履行崗位職責。沒有很好地保障教師的待遇和基本權 利，卻一味要求教師無私奉獻、無條件犧牲，不利于從職業化角度建設教師隊伍。比如，教師的工資待遇不得低于當地公務員平均工資，這是法律明確規定的，各地 政府必須保障教師的待遇，不能以教師要奉獻為由克扣教師的待遇。休息權也是國家法律規定的教師的基本權利，但有的行政部門，卻不顧教師的休息，給教師布置 繁重的行政性任務，不是以保障教師休息權為依法治教的底線，而是以表彰放棄休息的教師，用“師德”來苛責教師。這些都不利于弘揚真正的師德，反而會令教師 充滿職業倦怠感。
在專業化方面，要以專業的標準而不是行政的標準來評價教師的教育貢獻。如果站在行政角度，行政部門布置各種評審、評價任務，教師無條件服從行政命令，通宵 達旦準備材料，任勞任怨參加各種評比，那就是“最美教師”。但是站在專業角度，只有積極維護教師自身權利的教師，才能真正重視每個學生的權利，而不是漠視 權利；懂得捍衛教師教育自主權，防止行政部門借評審、評價干涉教師教育自主權的教師，才是能堅持教育規律教學的教師；在依法履行教師職責的同時，認真履行 自己對未成年孩子的監護責任和教育責任，才是合格的父母，也才能成為真正優秀的教師——哪有“最美的教師”放棄自家孩子不管，卻一心只想教育好他人的孩子 的？
現代教育需要的“最美教師”，應該是待遇得到充分保障，感受到教師職業的尊嚴，教育工作不受行政干擾，能在教育教學過程中實現自己教育理想，感受教育之 美，享受教育樂趣。“最美教師”不能總是一副為了教育而犧牲了身體健康，為了學生成才而犧牲自己的家庭和孩子的“凄苦形象”。基于保障教師待遇和權利來發 展教師隊伍，以教師專業評價激勵教師的職業榮譽感，而不是再一味強調教師的奉獻、犧牲來發展教師隊伍，才能更好地樹立新時代我國教師職業的新形象，增加教 師職業的吸引力。否則，看看那些為了教育犧牲自己的健康、為了學生犧牲了自己的家庭和孩子的“最美教師”的事跡，一些優秀青年和優秀人才會對教師職業心存 恐懼、望而卻步，這不但不利于教師隊伍職業化、專業化建設，最終也不利于我國教育事業的長遠發展。
事實上，無論是我國國家教育發展規劃綱要，還是國家人才發展綱要，都已經在逐步調整原有的計劃思路，更加注重從現代人力資源管理理念出發，基于教師的職業 屬性建設和發展教師隊伍。包括對鄉村教師，也改變過去一味強調奉獻、犧牲的方式，而從提高教師待遇、職稱評定傾斜以及改善生活條件、工作條件等方面加以扶 持。這是令人欣慰的積極轉變。
期待在明年的教師節，各地評選出來的“最美教師”中，既有那些仍然在艱苦條件下無私奉獻、勇于犧牲的教師，更有那些創造性地實現教育理想、展現教育之美的教師。
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