顧明遠(yuǎn)
周建華
孫云曉
施建農(nóng)
張 盈
最近，北京四中道元班高二學(xué)生齊麟致要休學(xué)一年辦公司了。這個(gè)被同學(xué)老師稱(chēng)為“小 喬布斯”的編程高手的“驚人之舉”迅速引來(lái)了眾多關(guān)注。與之一同進(jìn)入人們視野的，還有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有濃厚興趣的“超常少年”——四中道元班，為他 們創(chuàng)設(shè)完全不同的學(xué)術(shù)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，正是四中道元班的初衷。
為特殊人才開(kāi)辟特殊的成長(zhǎng)路徑，這樣的嘗試不只四中一家。1985年，人大附中建立了數(shù)學(xué)學(xué)校、足球?qū)W校、管樂(lè)學(xué)校、外語(yǔ)學(xué)校和發(fā)明創(chuàng)造學(xué)校。 在選拔和培養(yǎng)上，從重視數(shù)學(xué)到多學(xué)科發(fā)展，從偏重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到注重各種特長(zhǎng)潛能，從偏重智力因素發(fā)展到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結(jié)果 導(dǎo)向發(fā)展到過(guò)程性評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)從小學(xué)、初中到高中不間斷地培養(yǎng)，人大附中培養(yǎng)出了一大批各個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新后備人才。2010年，人大附中申請(qǐng)并經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 成立了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地，其目標(biāo)之一就是努力打通大中小幼各個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取突破現(xiàn)有的高考政策瓶頸，探索人才成長(zhǎng)的綠色通道。
一方面是對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的急切心情，一方面幾十年里似乎又少有大師級(jí)人物出現(xiàn)�，F(xiàn)在，確實(shí)需要我們對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行反思：對(duì)一些超常少年要不要特殊培養(yǎng)？歷史上大師的最終成功靠得是什么？
主持人開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)
今天的議題就是：“非常”人才要不要“非常”培養(yǎng)。這應(yīng)該是很受關(guān)注、非常敏感的話(huà)題。有的專(zhuān)家說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不好談，越不好談我們就越得談。一方 面，這涉及什么是“非常”人才？怎么甄別？怎么判斷？另一方面，真是“非常”人才判斷出來(lái)以后，怎么培養(yǎng)？是和其他的人一樣來(lái)培養(yǎng)？還是單獨(dú)培養(yǎng)？如果單 獨(dú)培養(yǎng)是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，還是從高等教育開(kāi)始？都有不同的看法，不同的做法，請(qǐng)大家暢所欲言。
是“散養(yǎng)”還是“專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)”？
教育公平主要是指接受教育機(jī)會(huì)的公平和教育過(guò)程的公平。教育過(guò)程的公平需要政府提供公平的資源配置，而資源配置的公平要適合每一個(gè)學(xué)生，不是人人都一樣，不是平均主義。 ——顧明遠(yuǎn)
拔尖人才的產(chǎn)生最核心的因素有兩個(gè)：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎(chǔ)。二是后天的環(huán)境條件。現(xiàn)在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學(xué)應(yīng)該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生享受適合他的教育。——周建華
顧明遠(yuǎn)：公平是從社會(huì)學(xué)角度講的，從教育學(xué)角度看，與公平相對(duì)應(yīng)的就是如何培養(yǎng)人才。教育公平可以是制度的公平，權(quán)利的公平。從教育過(guò)程的公平 來(lái)講，我們政府要提供公平的資源配置，不要搞重點(diǎn)學(xué)校、非重點(diǎn)學(xué)校。而資源的配置需要適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也不是說(shuō)一樣的就是公平。學(xué)生是有差異的，有 的智商高，有的智高低；有的邏輯思維強(qiáng)，有的形象思維好。給不同的學(xué)生配置不同資源，這不是平均主義。說(shuō)到結(jié)果的公平，是指每個(gè)人的潛在能力得到充分發(fā) 揮，就是最好的公平。
周建華：我們中國(guó)的基礎(chǔ)教育模式對(duì)提高平均水平是非常有益的，美國(guó)基礎(chǔ)教育的模式讓最拔尖的人脫穎而出是最有利的。所以現(xiàn)在，美國(guó)倒過(guò)來(lái)學(xué)我 們，全州統(tǒng)考，考試的分?jǐn)?shù)和老師工資還要掛鉤，我們是不是也應(yīng)該學(xué)一學(xué)他們是怎么培養(yǎng)出拔尖人才的。培養(yǎng)拔尖人才最核心的因素有兩個(gè)：一是先天的遺傳稟 賦，這是基礎(chǔ)。二是后天的環(huán)境條件�，F(xiàn)在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學(xué)應(yīng)該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應(yīng)該 是每個(gè)學(xué)生享受適合他的教育。
具有優(yōu)勢(shì)稟賦的兒童是客觀存在的，這種客觀存在是可以早期發(fā)現(xiàn)、早期培養(yǎng)的，這種培養(yǎng)和教育均衡并不矛盾，起點(diǎn)上做到有教無(wú)類(lèi)，在教育的過(guò)程中 因材施教，最后便是人盡其才，這也是結(jié)果的公平。我們現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)杰出的人才需要這樣幾方面的因素：第一，他所在的領(lǐng)域，他正好具有優(yōu)勢(shì)的遺傳稟 賦，他對(duì)這個(gè)東西特別感興趣；后天的教育，后天的環(huán)境又賦予他這方面很好地發(fā)展，再加上持之以恒，他可能是這個(gè)領(lǐng)域最杰出的人才。
施建農(nóng)：教育的問(wèn)題本身是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)距的問(wèn)題，需要10年，20年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能看到結(jié)果，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。而且，這個(gè)結(jié)果還會(huì)隨著時(shí)代的改變而改變。我們這個(gè)社會(huì)本身在變，對(duì)人才的要求，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在變。
我一直認(rèn)為，既然人和人是有差距的，社會(huì)對(duì)人才需求又是多樣的，對(duì)人才需求的多樣化，就要求我們培養(yǎng)人才方式的多樣化，人才培養(yǎng)方式的多樣化又 要求更有彈性的體系，要允許多樣化教育模式的存在。建立一個(gè)包容性強(qiáng)的體系是非常重要的。如果我們把所有的東西弄得很死，用統(tǒng)一的模子去套所有的人，那么 出來(lái)的人才都是一樣的。美國(guó)社會(huì)用來(lái)批評(píng)美國(guó)學(xué)校的有一幅漫畫(huà)非常生動(dòng)：畫(huà)面是穿著五彩繽紛服裝進(jìn)校門(mén)的學(xué)生們，出來(lái)時(shí)都成了一個(gè)模子里刻出來(lái)的一樣，有 著同樣的面孔，穿著同樣的衣服，看上去整整齊齊的。那是人家批評(píng)美國(guó)的學(xué)校教育限制了人的多樣化發(fā)展。那么，我們的學(xué)校，我們的教育體系到底在人才多樣化 發(fā)展的面在起什么樣的作用呢？這值得我們思考。
是從娃娃抓起，還是從大學(xué)抓起？實(shí)驗(yàn)班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來(lái)選拔那不行的，要真正看到他在某一個(gè)方面興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一些方面有興趣、愛(ài)好，這樣才能夠真正出人才。——顧明遠(yuǎn)
張盈：道元班旨在用學(xué)生的興趣引領(lǐng)其發(fā)展。班里有不同興趣領(lǐng)域的孩子，比如有播音主持特長(zhǎng)的，有電影特長(zhǎng)、寫(xiě)作特長(zhǎng)、漫畫(huà)特長(zhǎng)的，還有計(jì)算機(jī)、 天文、工程、生物、化學(xué)、古體詩(shī)詞特長(zhǎng)的等等。12個(gè)完全不一樣的孩子在一個(gè)班，同時(shí)又要達(dá)到高中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，有的甚至還要高出同齡孩子很多，怎么 上課？對(duì)此，道元班采取了分層教學(xué)，以最大程度滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，所以在道元班經(jīng)常見(jiàn)一個(gè)老師給三四個(gè)甚至兩三個(gè)孩子講課的情況，而為了滿(mǎn)足這樣的 教學(xué)要求，學(xué)校對(duì)道元班的師資可以說(shuō)是精挑細(xì)選。
道元班的實(shí)踐有很多挑戰(zhàn)，不僅有選拔和培養(yǎng)，出路也是一個(gè)很重要的方面。與其他傳統(tǒng)班級(jí)不一樣，他們的必修課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貕嚎s，減少了那些不 必要的重復(fù)性訓(xùn)練，而把更多的時(shí)間是留給孩子進(jìn)行自主探究和研究交流。然而，每個(gè)孩子在自己興趣領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展以及相關(guān)的研究成果很難得到國(guó)內(nèi)大學(xué)的認(rèn)可， 所以大多選擇出國(guó)，而且從目前已經(jīng)出國(guó)的孩子看，國(guó)外大學(xué)對(duì)于道元班的培養(yǎng)模式還是相當(dāng)認(rèn)可的。當(dāng)然，我們也有參加高考的學(xué)生，只是他們需要多花一點(diǎn)時(shí)間 適應(yīng)高考的系統(tǒng)和模式——當(dāng)然，這也是道元班的一個(gè)困惑。如果有更多的國(guó)內(nèi)大學(xué)關(guān)注道元班的學(xué)生也許情景會(huì)有更好地改變。
顧明遠(yuǎn)：實(shí)驗(yàn)班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來(lái)選拔那不行的，要真正看到他在某一個(gè)方面的興趣和特長(zhǎng)，沒(méi)有興趣就 沒(méi)有學(xué)習(xí)，要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一些方面有興趣、愛(ài)好，這樣才能夠真正出人才。我們的教育是要培養(yǎng)他的興趣，激發(fā)他的興趣，更加促進(jìn)他的興趣。我們課程的安 排，如北京十一學(xué)校走班制，就是為學(xué)生提供一個(gè)選擇，要把選擇權(quán)還給學(xué)生，一定要培養(yǎng)他的興趣、愛(ài)好。
有一篇文章說(shuō)到我們跟美國(guó)教育的差距是從高中開(kāi)始。小學(xué)、初中我們的基礎(chǔ)比他們打得好；到高中，他們好的學(xué)校要求很高。初中，就是讓學(xué)生自由地 學(xué)，自由地發(fā)揮，到高中就冒出來(lái)了優(yōu)秀學(xué)生。我覺(jué)得，首先要承認(rèn)學(xué)生中存在著差距。第二，我們不能過(guò)早地就確立誰(shuí)誰(shuí)是天才，誰(shuí)不是天才，要慢慢地在成長(zhǎng)過(guò) 程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)他、培養(yǎng)他。第三，我們要給學(xué)生提供不同的教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是最好的教 育，最公平的教育。
周建華：美國(guó)1972年成立天才兒童學(xué)院。現(xiàn)在，在每個(gè)州有專(zhuān)門(mén)的天才兒童辦公室，就為發(fā)現(xiàn)天才兒童，專(zhuān)門(mén)有高校測(cè)試天才，給他們推薦好的“磁 鐵學(xué)校”。英國(guó)上世紀(jì)70年代成立了天才兒童國(guó)家學(xué)會(huì)，每年有專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目叫城市精英，通過(guò)這些專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目把這些項(xiàng)目移到全國(guó)1000多所中學(xué)，500多所 小學(xué)，100多所大學(xué)，這是一個(gè)系統(tǒng)，而且加強(qiáng)規(guī)定布魯斯大學(xué)高能兒童研究中心來(lái)協(xié)調(diào)全國(guó)的精英教育。印度全國(guó)有500多所天才兒童學(xué)校，招收農(nóng)村的9到 16歲的兒童，一切生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用都由中央政府承擔(dān)，給寒門(mén)學(xué)子成才機(jī)會(huì)，既有學(xué)校，又有經(jīng)濟(jì)上的支持。
這些年，我們除了自己的探索以外，還在考慮整體構(gòu)建幼小中大一條龍人才培養(yǎng)的模式。我覺(jué)得，在強(qiáng)調(diào)教育均衡，教育公平的前提下，人才培養(yǎng)應(yīng)該有 國(guó)家隊(duì)，跟世界上所有小學(xué)生比，我們培養(yǎng)的小學(xué)生不落后，中學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的孩子不落后，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的也不落后。這樣，我們的國(guó)家才能不落后。假如說(shuō)我們培 養(yǎng)的人才能夠超越他們，這樣，我們國(guó)家將來(lái)才能夠超越他們。當(dāng)然，社會(huì)層面的理解和包容非常重要。比如，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：憑什么你們是天才，我們不是天才 ��？因此，教育觀念，課程，社團(tuán)這些平臺(tái)，教師隊(duì)伍的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)體系的跟進(jìn)，這些都是需要我們研究的。
孫云曉：我們發(fā)現(xiàn)各種特殊的人才和創(chuàng)新的人才的培養(yǎng)，并不是說(shuō)完全等著國(guó)家一定出臺(tái)什么政策以后做的，每一個(gè)家庭，每一個(gè)學(xué)校都完全具有這樣可 為的空間。最簡(jiǎn)單的辦法是經(jīng)常帶孩子到博物館、科技館體驗(yàn)，看他對(duì)什么事情感興趣，什么事情做得比較好，說(shuō)明他的優(yōu)勢(shì)可能在這里，這是父母可為的事。從學(xué) 校來(lái)說(shuō)更有可為的，比如說(shuō)人大附中，開(kāi)了幾百門(mén)的選修課，那么多的課題研究和高考沒(méi)有關(guān)系，這就是一個(gè)非常值得學(xué)習(xí)的做法。教育改革不是一定要等國(guó)家發(fā)布 什么文件，當(dāng)然國(guó)家發(fā)布政策是很重要的，對(duì)于發(fā)現(xiàn)人才、支持人才，每個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)有關(guān)的機(jī)構(gòu)都應(yīng)該做力所能及的事情，這樣才能給國(guó)家創(chuàng)新人才 工程鋪平堅(jiān)實(shí)的道路。
看興趣還是看分?jǐn)?shù)？
班里有學(xué)生這樣說(shuō)：我有一種當(dāng)小白鼠的感覺(jué)。如果進(jìn)入高考班一起學(xué)習(xí)訓(xùn)練，說(shuō)不定能考一個(gè)理想的大學(xué)�，F(xiàn)在我的時(shí)間大多用在研究上面。但是，高考時(shí)候國(guó)內(nèi)大學(xué)不認(rèn)這個(gè)，非常要命。——張盈
做你適合的事情你就有熱情，就有創(chuàng)造力的，你就是天才，選擇不適合自己的道路，你會(huì)認(rèn)為自己笨得什么都不如，痛苦不堪。——孫云曉
張盈：我們班里有學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)：“我有一種當(dāng)小白鼠的感覺(jué)。其實(shí)能夠有大把時(shí)間泡在實(shí)驗(yàn)室里挺開(kāi)心的，可真正面對(duì)畢業(yè)，面對(duì)接下來(lái)要走的路時(shí)， 又有些忐忑。如果我一開(kāi)始就進(jìn)入高考班，老老實(shí)實(shí)和他們一起訓(xùn)練，現(xiàn)在可能會(huì)有比較好的應(yīng)試技巧，說(shuō)不定能夠在國(guó)內(nèi)考上理想的大學(xué)�，F(xiàn)在我的時(shí)間大多用在 研究上了，但是，高考的時(shí)候大學(xué)不認(rèn)這個(gè)，非常要命。”所以，在道元班大多數(shù)孩子還是會(huì)選擇到國(guó)外去尋求他更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和深造。
施建農(nóng)：現(xiàn)在所有上大學(xué)的，至少有60%的人不是根據(jù)自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè)，而是分?jǐn)?shù)在這只能上這個(gè)專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是被專(zhuān)業(yè)選擇，這是最 要命的。一定要還學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，允許大學(xué)自主招生，也允許學(xué)生同時(shí)報(bào)考多個(gè)學(xué)校。這種形式在表面上看有重復(fù)，有點(diǎn)浪費(fèi)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人才得到了 合理地發(fā)展，是最大的系統(tǒng)性節(jié)約。
張盈：道元班的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式一直是道元班研究的重要探索之一。有的學(xué)生在進(jìn)入道元班之后不久告訴我，他愛(ài)上學(xué)了。這樣一句話(huà)讓身為 老師的我聽(tīng)到后頗為激動(dòng)，繼續(xù)問(wèn)他，為什么這么說(shuō)呢？他說(shuō)：數(shù)學(xué)課就很有意思。數(shù)學(xué)老師不是急著給他們傳授知識(shí)，而是讓他們憑借自己的興趣去學(xué)。每個(gè)孩子 用自己的“方法”去理解這一章節(jié)，回來(lái)給同學(xué)們講自己最感興趣的知識(shí)點(diǎn)。他的特長(zhǎng)是計(jì)算機(jī)，擅長(zhǎng)在網(wǎng)上搜索相關(guān)的材料，把信息整合后給同學(xué)講。“這樣非常 符合我的口味？，我也愿意來(lái)上學(xué)”。
還有一個(gè)學(xué)生，從高二下學(xué)期到現(xiàn)在累計(jì)一個(gè)學(xué)期以來(lái)的上課時(shí)間不到一個(gè)月，大多數(shù)時(shí)間他在請(qǐng)假進(jìn)行自己的研究。這也是道元班提供給學(xué)生的自主發(fā) 展的平臺(tái)，不知道定義他為“非常”人才是不是合適？因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，他與其他孩子無(wú)異，只是多了一份追尋自己夢(mèng)想的執(zhí)著與膽識(shí)。這個(gè)學(xué)生做事非常有計(jì)劃 性，每天早上一睜眼就開(kāi)始計(jì)劃“我今天需要完成哪些事情”，每天晚上睡覺(jué)前還會(huì)檢查“我今天完成了哪些事情”。他雖然請(qǐng)假在家，但是定期會(huì)給老師交匯報(bào)： 這段時(shí)間以來(lái)做了哪些研究，哪些完成，哪些還沒(méi)有完成，一清二楚。這也是我們對(duì)于道元班孩子培養(yǎng)所期望的，期望他們能夠真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 作為學(xué)校，我們給他們提供更大更適合的平臺(tái)。也許非常人才的成長(zhǎng)有自己的規(guī)律，但是在我們還沒(méi)有探個(gè)究竟之前，也許正如尼采所說(shuō)：“別擋住我的陽(yáng)光”。
周建華：在早培班，我們?cè)诓豢s短學(xué)制的條件下，擴(kuò)充、打通常規(guī)課程，六年級(jí)至十二年級(jí)通盤(pán)考慮，部分學(xué)科的教學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)發(fā)展穿越小學(xué)與初、高 中課程的邊界。開(kāi)設(shè)常態(tài)化的研修課程：比如，每周抽出兩個(gè)半天開(kāi)設(shè)研修課，自八年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)研究課程，適時(shí)向大學(xué)延伸（按個(gè)性化需求），探索和大學(xué)、科研 機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)對(duì)接，這些并不是全部，社會(huì)實(shí)踐也納入課表。德育、體育還有一些特色課程。學(xué)生們還實(shí)地考察、調(diào)研，撰寫(xiě)了《湖南澧縣留守兒童家庭調(diào)查紀(jì)實(shí)》。 劉彭芝校長(zhǎng)就曾寄語(yǔ)孩子們：希望同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的人生中勇于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，用愛(ài)心去創(chuàng)造奇跡。在擔(dān)當(dāng)中懂得責(zé)任，在奉獻(xiàn)中收獲快樂(lè)。
人大附中的辦學(xué)思想就是尊重個(gè)性，挖掘潛力，通過(guò)超常教育的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幫助我們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。我們學(xué)校 理念是愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。怎么去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì)、他的興趣，怎么去提升他的能力，實(shí)際上都要有很好的平臺(tái)，這種平臺(tái)可以是課程平臺(tái)，可以是社團(tuán)的平臺(tái)，也可 以是對(duì)學(xué)生量身打造的個(gè)性化的平臺(tái)，最終的目標(biāo)就是發(fā)展與創(chuàng)新。學(xué)生的思想，興趣，能力，意志力，都需要在這個(gè)平臺(tái)上得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)就 體現(xiàn)在這里，除了優(yōu)秀教育之外，還需要優(yōu)秀教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的平臺(tái)。
靠聰明還是靠非智力因素？我們發(fā)現(xiàn)，成才的關(guān)鍵不在于他早期聰明不聰明，而在于他的非智力個(gè)性心理特征：抱負(fù)、獨(dú)立性、好勝心、堅(jiān)持性、求知欲和自我意識(shí)。——施建農(nóng)
顧明遠(yuǎn)：美國(guó)優(yōu)質(zhì)高中的功課是很深很難的，德國(guó)、法國(guó)文法高中的課也非常深。但是我們與他們有一個(gè)很大的不同，就是我們的學(xué)生是“被學(xué)習(xí)”， “被教育”，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；他們是自己學(xué)習(xí)，自己愿意學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)。不是說(shuō)我們負(fù)擔(dān)比人家重，人家的負(fù)擔(dān)可能比我們還重，問(wèn)題是人家是自愿學(xué)習(xí)，自 己選擇學(xué)習(xí)，我們是“被學(xué)習(xí)”，“被教育”，所以負(fù)擔(dān)重，差別就在這個(gè)地方。
周建華：我們的孩子，少時(shí)刻苦，但不少卻是在大學(xué)“過(guò)童年”。
孫云曉：我們連續(xù)10年做了中、美、日、韓高中生的比較，今年完成的科學(xué)意識(shí)比較研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)中小學(xué)生對(duì)科學(xué)很感興趣，但是年級(jí)越高越不感興趣。高中生未來(lái)選擇一個(gè)和科技有關(guān)的工作的時(shí)候，在四個(gè)國(guó)家中比例是最低的。
為什么會(huì)這樣？因?yàn)槲覀儗W(xué)生到了高中的時(shí)候，評(píng)估的體系是非常單一的，就是上大學(xué)，就是考試，不能想自己的事情了，各種壓力之下慢慢就放棄了自 己的興趣與夢(mèng)想。怎么樣能夠讓各式各樣的人才都能獲得成才，面臨很多的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在，我們?yōu)榱俗非蠼逃�，采取了很多�?qiáng)有力的措施，有好的一面，同時(shí)，也 有一種平均化的、模式化的問(wèn)題的出現(xiàn)，在這樣的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)成一種新的傷害，一種束縛。
施建農(nóng)：有些小時(shí)候很聰明的人長(zhǎng)大了卻學(xué)不下去了。其中一個(gè)最重要的原因是，我們的教育不是以孩子的興趣為導(dǎo)向的，而是以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的。我 在耶魯?shù)臅r(shí)候碰到一個(gè)北大的學(xué)生，他告訴我，現(xiàn)在特別無(wú)聊，要換導(dǎo)師。問(wèn)他“為什么換導(dǎo)師？”他說(shuō)：“導(dǎo)師太忙了，很難見(jiàn)到他，而且不知道干什么。要找一 個(gè)能告訴我下一步干什么的人。”這是典型的中國(guó)式的成長(zhǎng)，都是被規(guī)定了下一步干什么，下一步干什么。到最后，他不知道自己干什么。
我們做過(guò)一些比較，超常兒童后期發(fā)展得比較好的，真的不在于不他早期聰明不聰明，因?yàn)樗麄冃r(shí)候都是超常兒童，而是在于他的非智力個(gè)性心理特 征，比如，抱負(fù)或者志向，也就是理想，他知道自己將來(lái)希望干什么。又如，獨(dú)立性，他有自己的愛(ài)好、自己的判斷力和決策能力。還有好勝心。這里的好勝心不僅 指爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還指戰(zhàn)勝自己，克服困難意志和能力。另外，堅(jiān)持性、求知欲和自我意識(shí)都很重要，特別是堅(jiān)持性。因?yàn)樽鋈魏问虑樾难獊?lái)潮一時(shí)沖動(dòng)都是容易做到 的，但要持之以恒，幾十年如一日去做一件事情就非常難了。堅(jiān)持性是人最后成功的一個(gè)很重要的標(biāo)志。
主持人結(jié)語(yǔ)
“非常”人才要不要“非常”培養(yǎng)涉及因材施教的問(wèn)題，這也是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精髓。要承認(rèn)差異，同時(shí)要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)性、特 長(zhǎng)和潛能的發(fā)揮。要深化教育領(lǐng)域里面的綜合改革，需要社會(huì)，家庭，學(xué)校的這樣的協(xié)調(diào)的配合，需要各個(gè)不同教育領(lǐng)域，高等教育，基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育這樣系統(tǒng) 的改革，沒(méi)有教育內(nèi)部和教育外部，政府，包括輿論這樣配合推動(dòng)，有些改革很難成型。
共有條評(píng)論