遠(yuǎn)離城市的喧囂繁華，逃離升學(xué)和考試的壓力。近日，武漢７對(duì)父母放棄城市的優(yōu)質(zhì)教育，在鄉(xiāng)下找了一所廢棄的小學(xué)，自己教孩子誦經(jīng)讀典、練習(xí)書(shū)法。
7對(duì)家長(zhǎng)坦言，此舉實(shí)屬無(wú)奈，只因?qū)ΜF(xiàn)行的教育體制失去信心，不得已只好去摸索一條能夠保護(hù)孩子們天性的教育之路。
孩子們的“桃花源”？
這處“世外桃源”在武漢市黃陂木蘭山腳下的一所閑置小學(xué)。兩層的教學(xué)樓一樓被改建成各家的宿舍，每家一個(gè)帶衛(wèi)生間的單間，房里擺有高低床和書(shū)桌；二樓則是孩子們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其中，幼兒活動(dòng)室里，裝有一大片木板搭成的榻榻米，榻榻米上，有兩塊棉紗搭成的帷帳。
據(jù)介紹，這些都是家長(zhǎng)們自己鋸木刨光打磨后鋪的，而帷帳則是媽媽們用植物染料手工染的色。活動(dòng)室里擺放的玩具中，看不到塑料玩具，更沒(méi)有小汽車(chē)、變形金剛或芭比娃娃，全是家長(zhǎng)們的手工作品，比如用木頭、竹子制的積木和用布縫的手工娃娃。
家長(zhǎng)給孩子們安排的生活很規(guī)律。早晨７點(diǎn)半起床，吃過(guò)家長(zhǎng)們輪流做的早飯后，孩子們齊坐在蒲團(tuán)上，由家長(zhǎng)引領(lǐng)著誦讀四書(shū)五經(jīng)等經(jīng)典。據(jù)稱(chēng)這是孩子們每天最重要的一堂課。讀完經(jīng)書(shū)，年齡大的孩子會(huì)有數(shù)學(xué)、書(shū)法、英語(yǔ)等課程，全由家長(zhǎng)授課。３歲以下孩子的主要任務(wù)則是玩。
除了每天兩個(gè)多小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)外，孩子們大部分時(shí)間都在戶外。所有孩子的衣服上都灰撲撲的，臉蛋大多都被寒風(fēng)吹得皴裂。８歲女孩朱佳曾上過(guò)三年私塾。她認(rèn)為，在村里學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校沒(méi)啥區(qū)別，但自由時(shí)間更多，可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍。
家長(zhǎng)說(shuō)，孩子們沒(méi)有考試，但也有任務(wù)，就是跟家長(zhǎng)一起刷墻布置教室、填埋垃圾、種菜澆水等，大點(diǎn)的孩子要自己手洗簡(jiǎn)單的衣物。“很多人以為教育就是上學(xué)考試。而我們認(rèn)為，讓孩子跟父母在一起勞動(dòng)、讀書(shū)，就是最好的教育。孩子們可以在自然中學(xué)習(xí)，從模仿父母中學(xué)習(xí)。”
“我們追求的教育不是一味地傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)”。家長(zhǎng)楊女士舉例說(shuō)，教數(shù)學(xué)時(shí)，沙包、紅豆、小米等與生活相關(guān)的物品是最常用的教學(xué)道具，如采取丟沙包的教育方式，讓大點(diǎn)的孩子每人丟１００個(gè)沙包，既鍛煉身體又培養(yǎng)計(jì)數(shù)能力。
“遠(yuǎn)離城市污染和喧囂，保護(hù)孩子的天性，盡可能地給他們自由，給他們一片沒(méi)有污染的人文和自然環(huán)境，陪伴他們一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這就是我們想給孩子們提供的生活。”一位媽媽這樣解讀她心中的“世外桃源”。
真能逃離應(yīng)試教育高壓？
為什么要放棄現(xiàn)行的學(xué)校教育，選擇自己教孩子？家長(zhǎng)們稱(chēng)，自己的出發(fā)點(diǎn)是不希望子女重復(fù)灌輸式教育模式。
從武漢某名牌高校畢業(yè)的家長(zhǎng)周泉說(shuō)，她從兩歲多進(jìn)入幼兒園，前二十年人生不是上課就是考試，帶孩子到村里自己教育，就是不想讓兩個(gè)孩子重復(fù)自己，從幼兒園開(kāi)始就接受知識(shí)填鴨，讓分?jǐn)?shù)成為唯一目標(biāo)。
一位母親告訴記者，不送孩子上學(xué)，原因在于對(duì)現(xiàn)行教育體制失去信心。當(dāng)她女兒三歲送入幼兒園時(shí)，老師為使女兒不哭，恐嚇說(shuō)“再哭，就把你丟進(jìn)垃圾桶”。聽(tīng)到女兒回家復(fù)述后，她從此再未送女兒進(jìn)過(guò)校園，“這種教育方式怎么來(lái)尊重孩子個(gè)性發(fā)展？”
“石頭和草木，是比變形金剛更有價(jià)值的‘玩具’。”家長(zhǎng)海女士認(rèn)為，與城里上學(xué)孩子相比，按國(guó)外風(fēng)靡的“華德福教育”理念，關(guān)注孩子內(nèi)在需求，這樣教出的孩子能夠完全接觸大自然，擁有獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，避免在物質(zhì)欲望中迷失自我。
１０個(gè)孩子能在這里呆到何時(shí)？如何上初中、高中？能不能考不上大學(xué)？成人后如何找工作、靠什么生活？針對(duì)記者的種種擔(dān)心，家長(zhǎng)們說(shuō)，他們也在計(jì)劃每年將孩子送到附近的村小學(xué)上２、３個(gè)月的學(xué)，彌補(bǔ)自辦教學(xué)的不足，但更多的是順其自然。
在她們看來(lái)，孩子沒(méi)有學(xué)歷不等于沒(méi)有能力，現(xiàn)在社會(huì)上還有許多大學(xué)生、研究生也找不到工作。她們相信孩子們?cè)谶@種模式的教育下，將來(lái)會(huì)知道自己想要什么，并找到合適的位置。
家長(zhǎng)們還稱(chēng)，他們每年會(huì)組織孩子到全國(guó)各地游學(xué)，參加各種社會(huì)活動(dòng)，“這些孩子比別的孩子擁有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，交流融入不是問(wèn)題”，“至于高考，還沒(méi)想過(guò)。如果可能，將來(lái)也許會(huì)去留學(xué)。”
據(jù)了解，７個(gè)家庭的家長(zhǎng)多數(shù)都受過(guò)高等教育，在此陪伴孩子的多為母親，父親則在城市賺錢(qián)養(yǎng)家。這些家庭有的是私營(yíng)業(yè)主，有的是教師出身，也有個(gè)別家長(zhǎng)是“海歸”。
記者還了解到，這些家長(zhǎng)們主張的“在家上學(xué)”思想，在全國(guó)已有不少志同道合者，他們?cè)诰W(wǎng)上成立了“在家上學(xué)聯(lián)盟”，已有南京、上海、北京、廣東、成都等２０多個(gè)分站點(diǎn)，群體內(nèi)交流頻繁。
公共教育欠缺了什么？
黃陂區(qū)教育局有關(guān)人士認(rèn)為，按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，教育應(yīng)該有明確的目標(biāo)，必須是呈階段性和連貫性的系統(tǒng)工程，把不同年齡段的孩子“攏”在一起，很難體現(xiàn)階梯式的教育區(qū)別。
教育界人士說(shuō)，盡管當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試教育屢遭社會(huì)各界的批評(píng)和指責(zé)，但不可否認(rèn)，其教育體制是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)形成，而且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的老師，都是具有深厚的基本知識(shí)儲(chǔ)備。家長(zhǎng)直接教孩子，孩子能否接受消化？家長(zhǎng)的教學(xué)能力是否勝任？
對(duì)于自辦教學(xué)這條路能走多遠(yuǎn)，這些家長(zhǎng)均稱(chēng)自己沒(méi)有想過(guò)，“走一步看一步。”在交談中，一些家長(zhǎng)也坦言，在兩個(gè)多月的教學(xué)中，他們已經(jīng)感受到自己知識(shí)的匱乏，在教孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、看書(shū)等不同方式彌補(bǔ)自己的不足。
湖北省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)馮桂林則認(rèn)為，這７對(duì)父母的選擇，是用實(shí)際行動(dòng)對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教育模式的無(wú)聲反抗。盡管社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)們“寧讓孩子做自己的試驗(yàn)品，也不做學(xué)校的犧牲品”的做法褒貶不一，但其行為和家教實(shí)踐所展現(xiàn)的教育理念卻值得學(xué)校教育深思。越來(lái)越多的“在家上學(xué)”等有異于常規(guī)學(xué)校教育的方式出現(xiàn)，代表了當(dāng)前不少家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行教育體制的不滿，這也從側(cè)面反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建更多元化、更符合孩子發(fā)展的教育模式。
他說(shuō)，現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”模式，弊端就是忽略了健全人格的培育，造成了對(duì)孩子童心和人格的壓抑。不過(guò)，馮桂林也認(rèn)為，這種嘗試具有風(fēng)險(xiǎn)性，孩子年紀(jì)小，可以暫時(shí)聽(tīng)從父母的安排，但他們不可能永遠(yuǎn)當(dāng)“隱士”，“桃花源”里出來(lái)的孩子能不能與社會(huì)生活成功“對(duì)接”，還需要時(shí)間檢驗(yàn)。
華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)涂艷國(guó)教授認(rèn)為，隨著社會(huì)公眾受教育權(quán)利的發(fā)展，以應(yīng)試為主、課程統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育體系，目前已難以滿足家長(zhǎng)對(duì)教育的多樣化需求。這也要求我國(guó)教育體制改革，亟待在保障所有孩子都能完成義務(wù)教育基礎(chǔ)上，研究建立相應(yīng)的申請(qǐng)與質(zhì)量保障程序，增加多樣化的公共教育服務(wù)內(nèi)容。
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