“您好!我叫張保福，教小學奧數(shù)。”“我叫張洪權，教高中語文。”……在中關村創(chuàng)業(yè)大街上，這樣的自我介紹似乎有點不一樣。在這里，人們看慣了“生 命不息，折騰不止”的創(chuàng)業(yè)者，看慣了自我介紹時的眉飛色舞或局促不安。而面前的這幾個人，他們顯然兩種情緒都不是。他們更加沉穩(wěn)，內(nèi)斂。或許，這便是“老 師”這個身份與創(chuàng)業(yè)相融合之后，帶來的特殊化學效應。
6月16號，K12領域教育O2O平臺“瘋狂老師”在中關村創(chuàng)業(yè)大街舉辦了北京首批名師的上線儀式。“教師創(chuàng)業(yè)者”這樣特殊的群體第一次在北京 受到了關注。他們離開了供職多年的培訓機構(gòu)，在“瘋狂老師”平臺上自立門戶，招生授課。告別了學管和銷售，他們必須用自己的教學技能為自己創(chuàng)立口碑，打造 品牌，繼而獲得生源與收入。
打破機構(gòu)飯碗，名師自主創(chuàng)業(yè)
“付出與收入并不等值”是幾位“教育創(chuàng)業(yè)者”都列出的離職原因之一。傳統(tǒng)培訓機構(gòu)基于工業(yè)化時代標準化、控制化、中心化的管理方式，依托“教師 -學管-銷售”的復雜行政體系，導致學生課時費被層層剝削，付出實際勞動的老師僅能獲得25%-30%的課時收入。而“瘋狂老師”平臺砍掉了傳統(tǒng)機構(gòu)的中 間成本，重塑了價值分配體系，使得教師收入提升到百分百成為了可能。“有人說我們太過現(xiàn)實，但事實上老師也有家庭需要承擔，對我們來說家庭責任與義務是基 礎，失去了基礎不會有上層建筑的。”張洪權老師不無感慨地說。
提起“教師創(chuàng)業(yè)者”的標簽，這群老師略顯羞赧。“我們其實還是在做自己最熟悉的事，只是打破了機構(gòu)所謂的秩序和流程，只留下了教課這件事本 身。”輔導高中英語的畢老師這樣告訴記者。他們覺得自己的“創(chuàng)業(yè)”稱不上變革，只是一個老師對新事物新趨勢的擁抱。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得傳統(tǒng)一對一 培訓機構(gòu)搭建的舊生產(chǎn)關系已不再適用，老師們將從“機構(gòu)化生存方式”轉(zhuǎn)化為“平臺化生存模式”，并擁有個人自品牌，而“教師創(chuàng)業(yè)者”在未來的3-5年將隨 處可見。
回歸本源，教育初心下衍生的創(chuàng)業(yè)激情
在與這群老師交流的過程中，記者時常會忘記自己是置身于中關村創(chuàng)業(yè)大街這樣“瘋狂”的地方，畢竟，相較于一般的創(chuàng)業(yè)者，老師們太過平和。而每每提起教課本身時，他們興奮的神情才最像創(chuàng)業(yè)者。
盡管他們都坦誠“提高收入”是自己選擇創(chuàng)業(yè)主要原因，但卻絲毫不影響他們對教課本身的熱愛。一個多小時的交流里，張洪權老師重復說了好幾次這樣 的話：“實實在在地教課最舒服。”對一個純正的北方漢子來說，原本機構(gòu)里沒完沒了的檢查、課改、評比，各種“作秀”，讓他十分壓抑，所以自己十分珍惜這個 “創(chuàng)業(yè)”的機會。
原本供職于公立學校的數(shù)學老師劉巖則更讓記者欽佩。作為女性，她放棄體系內(nèi)的“鐵飯碗”時，遭受了更多的質(zhì)疑。她卻向記者坦言，“我希望能跟每 個孩子深刻交流”。劉巖說：“學校里，老師面對一個班，至少有30個以上的學生，而孩子肯定有成績好或不好的，但學生數(shù)量一多，老師就很容易忽略掉某些學 生。”她說，或許是自己想得比較多，但自己總是不能坦然面對被忽視的孩子，心里會很不舒服。劉巖希望，通過一對一的輔導，讓自己真正盡到一個老師的全部責 任。
機遇與挑戰(zhàn)并存，無限風景在險峰
自稱“教書匠”的他們，作為站在中關村創(chuàng)業(yè)大街上的第一批老師，其實承擔著更多壓力。在傳統(tǒng)的線下一對一機構(gòu)，老師盡管有不少行政性的附加工 作，但卻可以依存機構(gòu)的品牌“偷生”，不論他們優(yōu)秀還是普通，都能夠“背靠大樹好乘涼”。而選擇入駐平臺自主創(chuàng)業(yè)的老師，則將直接接受社會的檢驗，只有真 正的好老師才能通過口碑形成自品牌，進而實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)成功”，而能力或素養(yǎng)任何一方面有所欠缺的老師，都將被淘汰。
企鵝智酷曾在《互聯(lián)網(wǎng)+九大傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型報告》指出，傳統(tǒng)教育模式存在培訓機構(gòu)虛假宣傳、教師質(zhì)量良莠不齊等弊端，而教育O2O則是有望直擊痛 點、顛覆傳統(tǒng)培訓行業(yè)的主要轉(zhuǎn)型模式。中關村創(chuàng)業(yè)大街上的這群老師，成為了北京教育O2O閉環(huán)平臺中的第一批“O”。他們的勇氣，打破了傳統(tǒng)培訓機構(gòu)里老 師、家長之間的壁壘，提高了孩子的學習效率，也化解了在線完成率低、付費率低的問題，對線上及線下教育合力的釋放起到了積極的推動。他們，在互聯(lián)網(wǎng)+的浪 潮中成為了真正的“弄潮兒”。
“最美好的教育場景是能做到讓孩子自己去學。可能他們不一定學得快樂，但他們能被通過自己努力得到的好結(jié)果所激勵。我覺得教育的最高境界就是模糊教與學的界限，老師和學生能融合，而不是對立。”最年輕的張保福老師說出了這樣的愿景。
6月中旬的北京，經(jīng)過了幾場大雨的洗禮，天空難得的湛藍。或許，中關村創(chuàng)業(yè)大街上的這批“瘋狂”老師，也會掀起教育行業(yè)的風雨，帶來久違的澄澈。本稿件所含文字、圖片和音視頻資料，版權均屬齊魯晚報所有，任何媒體、網(wǎng)站或個人未經(jīng)授權不得轉(zhuǎn)載，違者將依法追究責任。
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