上午11時30分語文考試結(jié)束后，二十四中考點的考生陸續(xù)走出考場。
今年語文北京卷體現(xiàn)出三大新氣象，一是突出以考生為本理念，為考生展示自我提供更寬廣的平臺；二是堅持“能力、文化”雙重立意；三是突出對現(xiàn)代文閱讀的考查，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作。
考生為本
為考生展示自我提供更寬廣平臺
開放性主觀試題增多
開放性試題結(jié)論不求唯一、答案不求統(tǒng)一，可仁者見仁、智者見智，只要言之合理、自圓其說即可。如試卷中文言文閱讀選取課本《論語·侍坐》的 篇末內(nèi)容，提供兩種標(biāo)點，要求考生辨別兩種解讀的不同之處并作出個性化的賞析。試題不考查答案的對與錯，而重在區(qū)分認(rèn)識的深與淺、思維的寬與窄，即重點考 查考生的思維過程和探究路徑。試卷主觀試題增多，對語言表達能力的要求變高，更加符合語文學(xué)科特點，也體現(xiàn)了向?qū)捥幵囁拿}理念。
試題也著意于為考生深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)臺階，掃清障礙。如《侍坐》篇，在要求對兩種解讀不同之處作出辨別和賞析之前，設(shè)置填寫說話人的試題。詩歌最后一題給出《醉翁亭記》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依此路徑完成對《醉翁亭》相關(guān)內(nèi)容的理解分析。
為進一步突出選拔功能，試卷加大差別賦分的力度，包括客觀試題的不同選項帶來的分?jǐn)?shù)差別。這些都利于思維靈活性、主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，為考生提供了充分展示自我的平臺。
素材試題貼近學(xué)生生活
微寫作三個題目分別從名著閱讀、社會現(xiàn)象和具有想象空間的物象設(shè)計情境命題，緊密貼合考生生活實際。從熟悉的文學(xué)名著中推薦一個章節(jié)或片 段，對身邊的不文明現(xiàn)象做出勸說，以“圓”為題抒發(fā)感悟，這些題目容易激發(fā)寫作興趣，觸發(fā)感受和思考。文學(xué)作品閱讀《說起梅花》，從作者名字“梅”如何譯 成英文切入，生動敘述了作者與外國人之間圍繞著梅花展開的幾個故事，逐層深入地揭示梅花獨特的美感和豐富的意蘊。作品富有意趣和情趣，為考生答題提供了廣 闊的思考空間。
同時作文選作，文體不限，意味著寫作方式更靈活，表達更自由。兩道作文題各自獨立、各有側(cè)重。
加強考查想象能力
一方面，青年人思維活躍，富于想象。另一方面，想象作為一種思維形式，具有極大的自由度。憑借想象力，人的思想才有無限廣闊的活動空間，因而想象力又是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。命題為想象力的馳騁提供舞臺，既符合考查功能，切合教學(xué)期盼，更是適應(yīng)了國家對創(chuàng)造型人才的需要。
作文一要求考生選擇一位中華英雄，敘述和他（她）一起生活一天的故事，考生不僅要通過多年積累在一定程度上熟悉英雄事跡，還要依據(jù)經(jīng)驗、通 過想象對人物形象進行再創(chuàng)造，這就為激發(fā)他們的豐富想象力提供了空間和舞臺。微寫作三要求以“圓”為題，考生需要通過想象喚起感受，抒發(fā)感情，表達感悟。
雙重立意
全面、寬廣、靈活考查能力與文化
能力：基礎(chǔ)部分考查小學(xué)筆畫
能力考查體現(xiàn)出整體性、層級性特點。語文能力包括若干不同的能力，試卷的不同板塊分別側(cè)重考查不同能力。從每種能力的考查來看，目標(biāo)清晰明確；從整體來看，不同的能力互為補充和配合，共同組成完整的能力考查結(jié)構(gòu)。
例如，現(xiàn)代文閱讀，第一板塊為多文本閱讀，選取以“漢字激光照排系統(tǒng)”為核心的論說類材料，側(cè)重考查學(xué)生信息的提取、歸納、整合、概括能 力，第四板塊為文學(xué)類文本閱讀，選取以“梅花”為主題的散文，側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析和鑒賞能力。兩個板塊形成一個整體，體現(xiàn)了《考試說明》中“能根據(jù) 不同的閱讀目的，針對閱讀材料的特點，靈活恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀具有一定長度的論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本”的考查要求。
考查的寬廣性，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，貫通學(xué)段，著眼于學(xué)生12年的語文學(xué)習(xí)。例如，在語文基礎(chǔ)部分考查了小學(xué)的筆畫，在古詩文閱讀中 涉及初中的《醉翁亭記》、《愛蓮說》、《桃花源記》等，學(xué)生在小學(xué)、初中階段形成的良好語文習(xí)慣和學(xué)習(xí)積累，有利于其更好地完成高考試題。第二，著眼于社 會和家庭生活，在實踐中考查學(xué)生語文能力。例如，微寫作要求學(xué)生針對所看到的不文明現(xiàn)象，用幽默的語言寫一則規(guī)勸短信，考查學(xué)生對社會生活的觀察、思考及 語言的實際運用能力。第三，著眼于學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀所積累的文學(xué)文化素養(yǎng)。如在試卷中涉及了“歲寒三友”、“梅花三弄”、“詩體”等。
考查的靈活性，主要體現(xiàn)為在試卷中強調(diào)對基礎(chǔ)知識運用能力的考查，對多個能力的綜合考查，對學(xué)生思維過程而不僅僅是思維結(jié)果的考查。例如， 文言文的第13題，要求學(xué)生用熟語描述文本中人物處事為人的特點，是文意理解概括與詞語積累、運用能力的綜合考查。此外，在試卷中出現(xiàn)的背誦與古代詩歌欣 賞相結(jié)合的試題、開放性試題等，也都是靈活考查思想的體現(xiàn)。
文化：試題主線弘揚民族精神
命題在強調(diào)“能力立意”的同時更加突出“文化立意”，弘揚中華優(yōu)秀文化成為貫通試卷的主線。“文化立意”賦予了試卷弘揚民族精神、傳承民族文化、增強民族自信、陶冶愛國情操等豐富內(nèi)涵。
文學(xué)作品閱讀借對梅花沉淀的深厚的民族文化，寄寓獨特的民族品格的理解，引導(dǎo)考生對悠久的民族文化進行深切的感知和認(rèn)同。
文言文閱讀材料體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念以及公私分明、依法治國的法制思想，對弘揚社會主義核心價值觀具有重要意義。
多文本閱讀關(guān)照到王選團隊的科研開發(fā)與中國古代科技的關(guān)系，突出了王選等當(dāng)代科學(xué)家立足民族文化視角、自覺承擔(dān)社會責(zé)任、勇于自主創(chuàng)新的科研精神，有利于樹立民族自信心，增強民族自豪感。
試卷在能力考查中浸潤著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語文的選拔性、引導(dǎo)性功能，而且彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能。在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺上，充分發(fā)揮了語文試卷的特有優(yōu)勢。
強化閱讀
突出考查現(xiàn)代文閱讀
首設(shè)“多文本閱讀”
閱讀是學(xué)生提高語文能力、涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要途徑。
為進一步強化閱讀，試卷結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊。多文本閱讀是指多個非連續(xù)性的現(xiàn)代文文本閱讀，其主要特點是信息多、 文字量大，對學(xué)生綜合多個文本材料分析問題、解決問題的要求更高。試卷圍繞20世紀(jì)中國印刷業(yè)遇到的危機和挑戰(zhàn)、漢字激光照排系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對中 國古代科技的繼承與創(chuàng)新三個方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料，構(gòu)成閱讀材料的主體內(nèi)容，共計2533字。試題既有基于單個文本材料閱讀的考 查，也有基于多個文本材料對比閱讀的考查。
閱讀“關(guān)鍵詞”考基礎(chǔ)
閱讀和語文基礎(chǔ)相結(jié)合，突出語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用于文本內(nèi)容理解的考查思路。例如第20題，考查學(xué)生對文本題目《說起梅花》中“說”字意思的辨析，考查學(xué)生基于具體文本的具體語境理解和應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識，結(jié)合作品內(nèi)容理解題目中的關(guān)鍵詞。
倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著
倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著。例如微寫作第①小題，設(shè)置情境，要求學(xué)生推薦名著中的章節(jié)或片段。題目所列的四部名著或是“高中課標(biāo)”推薦的課外閱讀書 目，或是公認(rèn)的當(dāng)代文學(xué)名著，但均尚未進入教材。學(xué)生要完成“用一句話表達推薦內(nèi)容”和“簡要陳述理由”的要求，必須熟悉所推薦的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溆袟l理 地概括表達出來。這道題意在鼓勵學(xué)生課外多讀名著，且閱讀整本書。
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