從今年9月開始，上海將全面推行小學(xué)“等第制”評價(jià)，淡化具體分?jǐn)?shù)，而以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價(jià)，加強(qiáng)教師對學(xué)生的鼓勵(lì)。無獨(dú)有偶，北京一些小學(xué)也開始實(shí)行低年級樂考。
近日，中國青年報(bào)社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)對2001人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，55.7％的受訪者支持小學(xué)“等第制”評價(jià)。49.6％的受訪者認(rèn)為 是注重素質(zhì)，符合教改理念，41.8％的受訪者認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)更全面、更客觀。但有49.4％的受訪者擔(dān)心由此產(chǎn)生課內(nèi)松、課外緊，進(jìn)一步增加家長負(fù) 擔(dān)。
受訪者中，00后占0.4％，90后占19.8％，80后占53.5％，70后占19.7％，60后占5.4％，50后占1.1％。
55.7％受訪者支持小學(xué)“等第制”評價(jià)
調(diào)查中，55.7％的受訪者支持小學(xué)“等第制”評價(jià)，23.1％的受訪者不支持，21.1％的受訪者表示不好說。
在沈陽某教育機(jī)構(gòu)工作的教師趙明媛說，在百分制的評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生和家長的弦都繃得很緊，“很多周末在我們這里補(bǔ)習(xí)的四五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都 不錯(cuò)，但只要不是考了100分，家長就認(rèn)為還不夠好，還需要進(jìn)步。”趙明媛認(rèn)為，采用評級方式考察心智尚未發(fā)育完全的小學(xué)生，會更有利于他們的成長。同 時(shí)，家長也不用只盯著孩子的成績看，可以有更多精力關(guān)注孩子們的特長、品德等方面。
華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授金忠明說，小學(xué)“等第制”評價(jià)本身出發(fā)點(diǎn)是好的，可以淡化分?jǐn)?shù)的影響。上個(gè)世紀(jì)五六十年代中小學(xué)就是普遍采用五分制評價(jià)。這次上海的改革亮點(diǎn)是增加了個(gè)性化的評價(jià)，會改善“分分計(jì)較”的情況，具有積極意義。
華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授李曉文介紹，評分本身有多重功能，最重要的功能是讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)達(dá)到了什么程度，是進(jìn)步了還是退步了， 有鼓勵(lì)、提醒的作用。“有些情況的確不需要精確的分?jǐn)?shù)來衡量，比如語文中的一些題目，還有品德課、作文課等，不斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，對孩子有保護(hù)作用。但也有一 些課程是需要精確評價(jià)的，比如寫字、計(jì)算，有一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)就知道是否有問題，掌握得怎么樣”。
李曉文說，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生面對考試的心態(tài)，考試成績是用來了解自己對知識掌握程度、了解學(xué)習(xí)狀態(tài)的，而不是用來比較。要讓學(xué)生和家長知道能 力是不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的東西，不是固定的，成績不能說明孩子是聰明還是笨。適當(dāng)?shù)匕衙恳淮慰荚嚠?dāng)成一個(gè)檢查，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，糾正自己的狀態(tài)，這才有助于 形成健康的人格。
49.4％受訪者擔(dān)心“等第制”評價(jià)會導(dǎo)致課內(nèi)松、課外緊
對于小學(xué)“等第制”評價(jià)，49.6％的受訪者認(rèn)為是注重素質(zhì)，符合教改理念，41.8％的受訪者認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)更全面、更客觀，41.7％的受訪者認(rèn)為會給學(xué)生更精準(zhǔn)而有效的指導(dǎo)意見，35.5％的受訪者認(rèn)為某種程度上減輕了學(xué)生和家長的壓力。
但同時(shí)，也有28.3％的受訪者認(rèn)為某種程度上加重了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，22.9％的受訪者覺得會失去學(xué)習(xí)中“比較”的意義，22.6％的受訪者認(rèn)為需要有一脈相承的中高考改革方案，20.4％的受訪者擔(dān)心影響以后的升學(xué)。
“教育評價(jià)的改革牽一發(fā)而動全身，更需要積累經(jīng)驗(yàn)后作出判斷。上海小學(xué)‘等第制’評價(jià)從低年級施行，到所有小學(xué)、全部年級推廣，時(shí)間太短，倉促 了一些。”金忠明說，上海的基礎(chǔ)教育有明顯的強(qiáng)項(xiàng)，新課改也取得了很好的成績。但也不乏一些短板，主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和心理素質(zhì)方面。上 海學(xué)生在PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試中兩次獲得全球第一，但是中國學(xué)生在關(guān)于想象力的檢測上，落在倒數(shù)第一，創(chuàng)造能力位列倒數(shù)第五名，學(xué)生的動手能 力較弱，心理素質(zhì)也不強(qiáng)。這些短板需要在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段去突破，而目前的評價(jià)在這些方面重視不夠，還需要深化研究。
“另一方面，光由小學(xué)對學(xué)生作出評價(jià)是不夠的。等被評價(jià)者進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，反過來對自己當(dāng)初接受的教育模式進(jìn)行再評價(jià)，才會更真實(shí)、更客觀、更有質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上建立大數(shù)據(jù)的累積分析，由教育部門定期通告，就會對完善基礎(chǔ)教育形成一個(gè)倒逼機(jī)制。”金忠明說。
金忠明認(rèn)為，小學(xué)“等第制”評價(jià)在實(shí)踐過程中最大的困境，還是在作為評價(jià)主體的老師。老師的確對學(xué)生最了解，但是一個(gè)學(xué)科有很多觀察的維度，老 師面對班里幾十個(gè)學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)作全面的觀察會比較困難。“‘等第制’評價(jià)對老師的素質(zhì)要求特別高，教師的認(rèn)知水平、思維質(zhì)量、對話和溝通的能力等都需 要提高。這不僅是對工作量的要求，更是對老師能力的要求。而這個(gè)問題不是短期培訓(xùn)能夠完全解決，需要老師們轉(zhuǎn)變觀念、積累經(jīng)驗(yàn)、提高素養(yǎng)，否則在新政策的 推動下進(jìn)行簡單化的操作，就會陷入新的誤區(qū)”。
調(diào)查中，49.4％的受訪者擔(dān)心“等第制”評價(jià)會導(dǎo)致課內(nèi)松、課外緊，進(jìn)一步增加家長負(fù)擔(dān)。26.6％的受訪者對此不認(rèn)同，23.9％的受訪者表示不好說。
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