北京市海淀區中關村一小自主教學的研究與實踐

讓每一個學生動起來、學進去、感興趣

——記北京市海淀區中關村一小自主教學的研究與實踐

科學課上學生在課堂上進行小組研究。

　　日前，中關村一小第十屆“春華杯”自主教學課堂研討活動在全校各學科中展開。通過課堂觀察、專家點評及教師研討等環節，深入探討了“自主教學”在各學科教學中如何深入實施。這只是該校例行的圍繞“自主教學”主題開展的多種形式的研討活動之一，而類似的研討在中關村一小已經成為一種堅持和常態。

　　所有的研討，劉暢校長都會參與其中。觀摩研究課、傾聽教師與專家的想法和建議、把握課堂改革的進展、尋找新的問題及解決方案。作為一所在北京市頗受矚目的優質小學，從2009年起，他們把目光投向了課堂教學的改進。校長劉暢領銜，他們以課題研究的形式開始了一邊研究、一邊推進的課堂教學改革之路。這樣做的目的只有一個：構建更有利于學生自主成長的理想課堂，讓每一個學生都動起來、學進去、感興趣。

　　自主教學：踐行學校價值理念的必經之路

　　由于地處中關村自主創新核心區，社會、家長和學生都對學校教育提出了高要求。學校的核心價值是“做最好的我”，辦學理念是“自主發展、主動適應、自我超越”，在價值理念中，自主是一個關鍵詞。但是，當他們把目光轉向課堂，卻發現雖然教師們對新課程理念理解越來越到位，對教材的把握也變得越來越靈活，但學生學習的主動性、積極性卻不高。說到“自主教學”研究探索，劉暢校長說：“我們的培養目標是‘品德成人，學習成才，做事成功’。成人是一切教育的基礎，成才的重心是學習力的培養，成功是一種綜合素質的體現。幫助學生成人、成才、成功，需要我們的課堂在思路上更開放，方法上更靈活，內容上更豐富，形式上更具挑戰。我們的教學必須更多了解研究學生的特點，從本質上改變學生的學習方式，更好地調動學生學習的主動性。”

　　培養學生自主學習能力是“自主教學”研究的目的。他們心中的自主學習能力，是學生自覺確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自我評價反思學習結果，從而保證學習目的實現。自主學習更需要激發學生的學習動機，提供合理的學習方式和方法，提高學生認識自我的反思意識以及自我調控的能力。可實際情況如何呢？2009年，“自主教學”研究起步之初，學校曾在低中高三個年級中各抽出兩個班進行了一項調查。調查從學生的自主學習意識、自主學習行為和自主學習策略三個方面的實際狀況進行了分析，結果顯示：學生學習目標超五成都是家長和教師確定的，能夠運用小結學習的學生只占五成，學習反思意識薄弱等問題很突出。

　　“學生學習中的問題實際上反映的還是我們的教學問題”，劉暢校長對此十分清醒。教學設計與實施的過程中不能很好地關注學生，不能調動學生主動真實地參與，教師缺乏對學生學習策略方面的有效引導是問題的根本所在。那么“自主教學”的課堂到底應該是什么樣的？他們的共識是：應當是溫暖、樸素、靈動的。“溫暖”要從師生關系的改善入手；“樸素”強調科學嚴謹的態度，通過課程構建和學習資源的豐富激發學生的學習潛能，通過課堂設計視角的轉變培養學生的自主學習意識，通過豐富的活動形式讓學生主動經歷學習的過程；“靈動”強調對學生想法的充分尊重，對課堂問題的靈活應對，對課堂生成的有效利用。

　　行動研究：讓教師走出經驗的藩籬

　　“自主教學”研究的推進最重要、最艱難的過程也正是引導教師主動改變的過程。

　　“做了這么多年教師，從來沒有思考過自己在教室里的站位對學生的影響”，這是四年級數學教師石永豐的感慨。為了更好地研究課堂中教師的作用，四年級數學教研組開展了主題為“課堂上發言次數和教師站位”的課堂觀察研究，石永豐老師的課被選為觀察對象。課后他認真看了課堂觀察記錄和老師們的建議，明白了教師站位和行走路線習慣會造成課堂上的關注死角，教室中學生座位有必要定期輪換，備課時應根據學習活動和學生學習能力預設自己的站位和行走路線。

　　研究改變思路，思路決定出路。四年級一班和二班的語文、數學、英語老師基于學生小組合作低效的問題，聯合進行了“小組合作評價方式的研究”，一起設計小組評價的要素和組織形式，統一的評價方案簡化了不同學科間關注點的分散和操作上的繁瑣。圍繞“自主教學”研究所倡導的理念，學校引導每一位教師從關注自己工作中的問題入手，關注教育教學中的痛點，然后確定主題或課題進行研究。為此，學校確立了校級課題申報、評審、獎勵機制，并鼓勵老師們跳出學科界限，跨組、跨學科開展團隊研究。

　　隨著研究的逐步深化，在教師團隊發展的高需求下，2012年7月，學校“葵園教師研究院”應運而生。研究院作為學校開展團隊研修活動、支持教育教學研究、促進教師專業發展的學術社團，組織了多種形式的伙伴、團隊間的學習交流活動，通過整合教育科研機構、文化媒體、高校資源、社區等多種資源，為教師的課題研究提供了多種渠道和形式的支持和幫助。

　　2013年初，在“自主教學”實踐研究新的發展階段，課題組帶領老師們對好課的標準進行了重新定義：一節好課的標準就是讓學生動起來、學進去、感興趣。動起來是基本形式，學進去是內在思考，感興趣是投入后的堅持和持續。簡簡單單九個字，直接指向的是學生從課堂行為到學習本質的變化。一節好課的標準更加明確了課堂教學轉變的具體路徑，即教學要從講授轉變為交流、從使用教材轉變為提供學材、從培養學生只會“接球”到鼓勵學生更多“發球”，即關注學生的問題意識。三個“轉變”成為學校持續推進“自主教學”的實踐指導和方向引領。