特級(jí)教師：教育的路上沒(méi)有放棄只有陪伴

　劉暢(北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師)

　　記得幾年前的一個(gè)下午，學(xué)校迎來(lái)了一個(gè)特殊的孩子，那個(gè)被醫(yī)生診斷為孤獨(dú)癥伴智力邊緣的小男孩一入校就顯示出了與眾不同：沉浸在自己的世界里， 會(huì)在突然之間激動(dòng)起來(lái)，把書(shū)本、鉛筆盒等東西扔到半空中；無(wú)法與正常孩子交往，一言不合就會(huì)大打出手。醫(yī)生說(shuō)他的智力會(huì)隨著年歲漸長(zhǎng)而下降。

　　教育的路上沒(méi)有選擇，也沒(méi)有放棄，只有陪伴！我們的老師耐心地陪在他身邊，用孩子可以接受的方式教他；牽著他的小手在沙盤(pán)里觸摸一個(gè)個(gè)字符；與 他一起游戲，一起繪畫(huà)，一起在紙上呈現(xiàn)那些躍動(dòng)著的畫(huà)面。在老師們耐心而有智慧的陪伴中，這個(gè)特殊的孩子愉快地度過(guò)了人生中最重要的六年，帶著溫暖的笑容 順利地升入中學(xué)。

　　是的，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)失敗灰心沮喪時(shí)，教師應(yīng)送上溫馨、熱情的擁抱；當(dāng)學(xué)生們想一吐心中塊壘，教師應(yīng)真誠(chéng)地傾聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生們想要表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn) 時(shí)，要讓他們能感受到教師贊賞、鼓勵(lì)的目光……在生命成長(zhǎng)的路上，孩子們的一顰一笑，一言一行，一舉手一投足，都有著教師所給予的陽(yáng)光般的正能量。

　　另一方面，無(wú)論你有多愛(ài)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生有多依賴和信任你，他們也總是希望有自由的空間和自主的活動(dòng)。當(dāng)我們總是以愛(ài)的名義、以管理者的身份，對(duì)學(xué)生“寸步不離、親密無(wú)間”時(shí)，或在不期然間泯滅了他們心中最為寶貴的靈性。

　　我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)作為教育對(duì)象的那一個(gè)個(gè)迥然不同的個(gè)體，重新審視適應(yīng)不同個(gè)體成長(zhǎng)的教育規(guī)律，重新思考面對(duì)不同個(gè)體需求時(shí)的教師角色定位。

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每一個(gè)個(gè)體的珍貴，就在于你是你自己，而不是別人的復(fù)制品，這種個(gè)體的獨(dú)特性是一個(gè) 人成長(zhǎng)與幸福的立足點(diǎn)。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，就必須珍視這種源自兒童自然天性的獨(dú)特性，讓每個(gè)孩子在學(xué)校公共生活中找到他自己。因此，教 育的真正意義是要構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)校公共生活空間，并提供適合每個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育，讓兒童成為他自己。

　　作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)從教育的圓心中抽身隱退，從原來(lái)的管理者、指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和�成長(zhǎng)的支持者和服務(wù)者，把兒童放在圓中央，發(fā)現(xiàn)并珍視每個(gè)孩子的獨(dú)特價(jià)值，陪伴并等待每一個(gè)獨(dú)特生命的悄然綻放。