常常聽見媽媽們說：最擔心自己的孩子不能很好地融入社會和集體，不擅長與人交流和溝通，遇到一點小阻力、小挫折便不知所措。
的確，如今家長對孩子的牽掛早已不僅僅限于吃穿，更多的則是期望他們擁有完美的人格和精神心理上的健康。然而，比較棘手的現實是，一方面，隨著經濟和城市化的發展，兒童青少年的情緒和行為問題呈日益增長的趨勢；另一方面，許多家長并不知道怎樣應對孩子出現的問題。
長期從事兒童青少年心理衛生研究的專家、北京大學第六醫院王玉鳳教授承擔的一項國家“十五”科技攻關課題，通過專門的社會技能訓練來提高孩子的社會交往能力。該研究目前的進展如何？其研究結果給家庭和學校教育帶來怎樣的啟示？
王玉鳳說，約18％的學齡期孩子存在下述問題：上課不聽講，不遵守課堂紀律，做小動作，下課后欺負同學，打架，有的甚至逃學撒謊；有的孩子經常不聽管教；有的孩子經常煩惱，鬧情緒；有的孩子害怕新環境和新事物，到學校就哭或拒絕上學，不愿與人交往；有的孩子情緒不穩，經常因為小事對周圍的人發脾氣，周圍的小朋友都不喜歡和他玩，在學校總是孤零零的一個人；有的孩子則表現得很安靜，上課不愛舉手回答問題，不主動與別的同學來往……這些問題對學校和家庭都造成了困擾。
針對上述問題，北大六院在國內率先借鑒世界衛生組織倡導的生活技能教育方案，同時借助行為治療的理論和方法建立了一套訓練方法，它直接從社會技能入手，教給孩子一套與人交往所需的技巧。
5月末的一個周末下午放學后，北京某小學4年級某班教室傳出陣陣哄笑聲。這里正在“上演”一段未經排練的小品：一個同學扮演兒子，另一個同學扮演父親。在“父親”一遍遍的催問下，“兒子”哆哆嗦嗦拿出只得了63分的數學卷子，硬著頭皮遞給“父親”。“父親”一看分數，勃然大怒，掄起胳膊就要對孩子“下手”。“停！”負責訓練的北大六院醫生及時上前，終于把可憐的“兒子”解救了出來……
以上便是社會技能訓練中的一個場景，主題為“溝通的技巧”。目的是通過讓孩子飾演小品角色，分別用坦誠和粗暴的方式與人溝通，讓孩子體會不同的溝通方式在人際交往中的后果，教給孩子用正確的方式表達自己的意見和感受，從而學會真誠、坦率、自然地與他人交往。
王玉鳳的博士研究生汪毅醫生具體實施這項訓練，他告訴記者，這種社會技能訓練主要采取8～10人小班集訓的方式進行，包括“學會傾聽”、“緩解緊張和壓力”、“學會說不”、“解決問題的步驟”、“換位思考”、“代替攻擊性行為”等12個主題，每周1次，每次1小時，3個月為一個周期。其特點是以孩子為主體，由孩子自由組合參與小品和游戲，加上醫生、老師和家長在其中的點撥和穿插，讓孩子們在互動和嬉戲中掌握本領。
據介紹，北大六院在引進和建立這項訓練時，注意結合了中國文化背景和國情，比如訓練內容基本不涉及性、煙、酒等話題，同時更加關注獨生子女普遍存在的問題，并在訓練同時輔以對孩子的行為矯正，還給孩子的父母專門講課支招。北大六院的專家學者近幾年深入學校和社區，對中小學生進行基本的心理行為健康水平的評價和認知能力的檢查，并對其中有行為問題的學生進行了干預，受益學生超過萬人。
目前，上述社會技能訓練主要是在篩選出來的“問題”小學生中進行。最近的隨訪研究結果表明，經過訓練干預后，“問題”孩子的行為問題評分均較治療前顯著下降，臨床評定總有效率達到76.67％。截至目前，社會生活技能訓練及父母培訓方法已經由北大六院推廣到上海、杭州、寧波、濟南和昆明等地的省級或副省級醫療機構。
汪毅說，在實施訓練的過程中，他們深深體會到，中國傳統的家庭教育模式刻在孩子心靈上的烙印之深，遠遠超出想象。以那兩個表演“父親”和“兒子”的4年級小學生為例，有兩點讓人印象深刻，一是兩個孩子一上來都爭著扮演“父親”這個有“權威”的角色，二是表演中孩子們“無師自通”，很自然地再現了老鼠見貓的典型場景，可見“問題”孩子的問題絕不僅僅由孩子自身的生理病理因素導致，所以，每次訓練家長也一并被邀請到場。
王玉鳳表示，當前社會技能訓練主要還處于科研階段，一旦經驗成熟，希望能夠作為學校教育的常規內容，使孩子們能夠盡早獲得相應的關注和干預，為擁有健全的人生打好基礎。
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