這里有類似“小屋”“樹洞”等可藏身其中的家具，方便學生獨處或三兩聚集，是學生自由和靜心思考的私人領地。這里有專門的分享空間，大孩子與小孩子一起放松和玩耍、也可以組群共同進行研究學習。
“我不只‘必須’待在這里，我更‘想要’待在這里。”北京市海淀區中關村第三小學（以下簡稱“中關村三小”）的學生 經常這樣表達他們對于新校區的由衷喜愛。是什么樣的體驗讓孩子們深深迷戀上了學校生活？被網絡贊譽為“北京魔法學院”的“3.0版本學校”又是如何建設 的？校園建設如何與學校教育教學理念對接？中關村三小的老師們在改革探索中又有哪些妙招？記者近日走訪了中關村三小，探索中關村三小“讓學習發生在學生足 跡所至”的教育理念。
借助學校建筑空間變革，推動學校教育變革
教師們都習慣稱學校為“大家三小”，這不僅是中關村三小的辦學理念，更是學校的發展愿景。“我們認為，學校是一個大 家庭，要讓每個人都能夠體會到家庭般的溫暖和力量；在大家庭里，要尊重每個人，需要每個人，成就每個人；學校的發展需要團隊的進取心，每個人都需要有大家 氣度和追求。”中關村三小校長劉可欽說。
“家和成學”是中關村三小的校園文化，劉可欽解釋，家是動態生態環境，家庭和睦，心力一處，可為萬事，萬事順興；“和”以厚德，成就大家學問。
因此，學校在設計校園建筑模型時，吸收了中國傳統民居的瑰寶—福建土樓的模型，結合新校址的地理條件，形成一個 “C”型的開放性建筑物。身處這樣的建筑中，每個人都會感覺被建筑“環抱”著，產生一種整體感和庇護感。面向東南方向的開放性設計，使得整體建筑仿佛在熱 情擁抱每一個走進來的人，同時又將你引入更廣闊的社區，與整個城市相連，由此體現“大家三小”的大家庭和諧共處的理念。
傳統的教室都是封閉的，設在走廊兩側。而中關村三小新校區，則打破了這一傳統，除了占一半數量的傳統教室，設計師們 把教室一側的公共區域變成開放教室。開放教室有三個教室大小，中間通過活動隔斷進行隔開。教室可以根據老師的課程需要進行“變形”。全部打開可供三個班學 生共同使用，學生可以在這個區域內學習、交往和游戲，也可使用隔斷進行小范圍教學。有了可以變形的開放教室，這也意味著學校可以在班級編排上打破傳統，把 三個不同的班組成一個班組群，共同使用一個開放教室及學習空間、衛生間、樓梯等。“有一種家庭學習的氛圍”。
“班組群使得教師之間、師生之間、生生之間的關系發生了變化。學校管理也有以‘班級’為單位轉向以‘群’為最小管理 單位的變化，這樣設計的優勢在于，希望通過這樣的探索能夠繼承分科教學的優勢，保持分科教學的深度和系統，同時，通過教師之間的這樣的一種協同合作，避免 了分科導致教師在學生發展視角上的局限和短視，便于多學科教師能夠協同工作，設計綜合性學科教學活動，也體現了西方學校全科教師的優勢，避免了教師的局限 性：單兵作戰，孤獨成長。組織形態的多樣性，為一個團隊形成合力創造了更多的機會和可能。”中關村三小校長劉可欽說。
在這里，處處是教室，隨處可學習：“三室一廳”的三間聯通的教室，建立起班組群。不同年級的三個班級的師生共同生活 在一起，成為家庭式的學習基地。通過活動隔斷板，折疊或展開，根據學習內容和形式的需要，兩個或三個班級自由組合，為大小孩子共同學習提供了多樣的學習空 間。
在這里，處處是圖書館，處處可借書。學校沒有設計傳統意義上的大圖書館，而是將圖書館全部打亂分布在校園各處。學生借書時，每本書上都會有條碼系統能定位到具體的位置。
在這里，處處是博物館，支持一座建筑存在的聲、光、風、水、電，傳統的學校通常會封閉在墻體和屋頂之內，在這里，則直接把它們當做教材，讓學生了解學校建筑是如何運作的。
這里也處處是舞臺，促進學生走出教室之外展開學習的最大可能，模糊了課上課下的界限，模糊了學科間的界限。
這就是北京市海淀區中關村第三小學新建成的北校區，活動的教室、班組群的理念、隨處可見的圖書館等，隨時可見學生的互動交流空間，在多種空間組合，多形態的空間布局中，讓各類學習資源得以共享，而不是分割，讓學校成為充滿生長機會的博物館。
開放的理念背后，是中關村三小對未來學校、未來教育的探索。劉可欽說：“學習，將發生在學生的足跡所至。這是我們在 新校區的建設中提出的一個重要觀點。我們要為學生提供很便捷的資源和空間，幫助孩子學習，將來能夠擁有從事也許今天還不存在的職業技能，或者說那些素養， 才能夠幫助學生走向未來。我們以全球化的視野來推動學校的創新，借助學校建筑空間的變革，來推動學校的變革，推動學生學習和人際關系的重新建構，希望學校 能夠成為一個充滿機會的博物館。我們希望學生在這里接受六年的教育后，能成為一個受歡迎的、有能力的、有擔當的人。”
建筑與空間設計的創新，又引發了學校教育的變革。中關村三小將“真實的學習”作為課程改革的價值目標。學習不只是發 生在教室里和課堂上，而是發生在學生的足跡所至之處；教師不僅僅是在辦公室里備課、批改作業等，而是有更多樣的空間適宜其學習、交流；學生也不再只是過一 種上課下課的單調生活，因為對兒童而言，“生活即學習”。
學校也將教育改革延伸到了課堂。以90分鐘為一個學習板塊，提供多種學時組合的可能，由兩個或多個學科的教師自主協商，靈活安排學時。這種板塊式的課程設置，滿足了學習的多樣需要，如兩個學科的教師可根據每天學習內容和進程的需要，協商若干不同時間段的組合。
在課堂中，中關村三小的老師們在教育教學方面有哪些絕招呢？記者邀請了中關村三小的六位老師分享他們的教育教學故事。
打破年齡段教學，無法融入小組怎么辦？
高霽岑：班組群找伴兒里的真實教育
班組群是個大家庭，有三個不同年級的孩子組成，還有“孩兒爸”、“孩兒媽”“舅舅”、“小姨”……孩子在班組群里的同伴一下子就多了，畢竟以前是自己班級中的同齡人，現在多了弟弟妹妹、哥哥姐姐，我覺得對于他們來說，是件幸福的事情。
然而，不同年齡的孩子在班組群中學習、生活，給教育增加了許多難度，隨著孩子有了更多學習和交往的機會，他們也會遇到從未經歷的困難……
以前，我認為孩子之間的交往找個伴兒很容易，尤其是五年級的孩子，按照常理來講，高年級更容易，可事實不是，孩子們找個伴兒挺不容易的。
在第一次班組群的項目學習中，我讓所有的孩子找志趣相同的伙伴兒結成小組，正當孩子們熱情似火地尋找同伴兒時，我發 現一個五年級男孩子在哭泣，詢問后得知，他不敢去三四年級找伴兒，從他的眼神中我看出了膽怯、退縮、茫然，但他心里知道必須要完成結組的任務，所以他急的 哭了。于是，我鼓勵他大膽地問問旁邊的三年級小姑娘有什么愛好，他的同班同學也過來拉著他的手，陪著他找伙伴，最后他終于結成了小組。
下課后，我看到這個男孩子并沒有因為有了小組而高興，我想：這就是他從未經歷的困難吧。從他的身上我也真切的感受到 原來每個孩子都不一樣，他們的交往方式不一樣，性格特點不一樣，學習狀態不一樣……連找個伴兒，對他們來說都不是輕松容易的事情，他們需要我們的幫助和協 同。
班組群里“孩兒爸”、“孩兒媽”“舅舅”、“小姨”……就是孩子們的導師，在聊天中，我們談到了這個男孩子，音樂老師告訴我們：他有鋼琴優勢，已考到八級！多了不起！我們就想給予這個孩子機會，給他搭建平臺，讓他展示自己的才能，或許他會在這個大家庭中有成就感。
接下來就是學校的合唱節活動，這個男孩子順理成章地承擔了鋼琴伴奏的任務，他彈的特別好，當天還穿了燕尾服，整個人 都特別酷，一下子就引起了班組群其他孩子的關注，通過這次活動，他得到了老師、伙伴的贊賞，他靦腆地笑了，臉紅的像個大蘋果，他終于讓大家看到了自己閃光 的一面，在班組群中真正有了空間存在感，有了歸屬感。
我想：在班組群中會有一些像他這樣的孩子，如果利用我們的課程和活動讓這些孩子有用武之地，他們會更加自信，在贊揚中感受到自己的價值，那么他們獲得的歸屬感、依賴感會讓他們更好的融入我們的空間和集體中。
在接下來的班組群項目學習中，這個男孩子的粉絲越來越多，他更加自信，神采奕奕，他的心扉打開了，就愿意在小組中承擔任務，也主動為弟弟妹妹做更多的事，在學習中他有了真正的責任感，把自己當成了榜樣，現在真是一個大哥哥。
在班組群中，我見證了一個孩子從找不到伴兒到逐漸有了歸屬感、責任感的成長，特別激動，或許在孩子眼中，我只是他的 語文老師，但是因為有了班組群，我有了另一個身份，就是孩子們的導師，導師不僅教孩子學習，還是他們的陪伴者、激勵者、指引者，我感覺自己的角色在發生明 顯的轉變，從關心孩子的分數到關注孩子的成長，這就是真正的教育，我們在育人。
班組群讓我和其他老師有了更多的思考，這是一個需要想象力和創造力的地方，我們開始想以前根本不想、不敢想的事，這 里可以讓什么樣的學習發生，這里可以讓什么樣的成長發生，原來教育還有許多種機會與可能發生，我們的思考，我們的探索，我們的行動……一切都因有了班組群 而在發生改變。
師生交流若有如無，怎么辦？
李華：傾聽思考分享贊美，提高學生“言值”
我是語文老師，和孩子們在課堂上摸爬滾打了24個年頭，憑借著多年的教學經驗，贏得了孩子們的芳心，在有限的空間里和他們的關系處得不錯，我也很享受和孩子們在一起的時光，但我卻有隱憂：
師生關系雖然好，但看不到真正的最具體的那個學生；
知識傳遞的效果雖有，但伴隨著語文能力的增長豐富情感的交流卻若有若無；
面對有限的空間，我也有著小組學習、讀書分享等一些做法，但并不是我理想中的課堂生態。總感覺語文課堂上的“言值”指數不高。
以“四會”為媒，修“言值”之身
這時，新校區的落成了，物理空間變大了，課程改革的步伐也加快了，我似乎看到了要實現曾經的想法一種可能性。學校倡導有問題有互動的課堂文化，我和孩子們一起開始了語文課堂的變革之旅——與學生一起提升言值。
言值，是語文本質的東西，語言交往背后的是思維品質。思維品質的前提是傾聽理解、交流思考，思考后就會產生跟別人分享的沖動和欲望，最后言值就能提升。于是語文課堂上便產生了“四會”，即：
我會傾聽（耳）
我會思考（腦）
我會分享（嘴）
我會贊美（拇指）
“四會”作為課堂上的一種約定、一個承諾，師生都要遵守去實現的，我和孩子們把這種關系定義為“課堂交往禮儀”。當 有人要分享時，伙伴們熱切的目光就要迎上去，聆聽。分享后便會聽到這樣的聲音：你的想法很好，但我還有個問題，希望你們幫我解答；你的想法很深刻，但我也 想想說說我的看法，給你們做補充；聽到小伙伴的建議我們總會深深鞠躬表示謝意；分享后，伙伴們發自內心的鼓起掌來，被尊重被認可的感覺真美；老師要善于對 學生說“謝謝你，你幫我解決了心中的疑惑。”“別著急，慢慢來。我們等著你。“四會”在課堂間游走，它是交互的，是靈動的。因為空間的變化，承載四會的方 式和平臺更多樣了：在小組合作當中，在項目學習當中，在互動交往當中，在質疑提問當中，在多樣的學習交往當中會了四會。學生的課堂行為不再是整齊劃一而是 凸顯出個性化了。語文課堂上的言值提升了。
在驚喜于這種變化時我也在想，這些變化背后有一種新的關系在生成了，這種關系彼此是尊重的信任的友善的愉悅的彼此是 欣賞的是贊美的。我也會時常變化著角色：同伴、引導者、發現者、欣賞者、學習者。陪伴在他們身邊，我變得更真實了。能者為師，在這個過程，大家真正領會了 四會的含義。“四會”重構了一種師生關系、生生關系。師生關系良好了，生生關系友好了，學習興趣有了，課堂效果就提升了。每個孩子在集體中都能找到自我， 而不是“唯我”。我也看到了一個個獨具特色的鮮活的個體形象。
課堂上的“四會”規范著師生的言行，形成一種文化，在這種文化的影響下，課堂下學生的交往方式也悄悄發生著改變——孩子們會交往了，伴隨著內在言值的提高，愈發覺得外在的顏值也高了，內外兼修，真好！
怎么點燃學生學習的欲望？
劉建昕：學生最好的老師是學生
我的魔方玩得很轉，大家不知道，我的學生比我轉的快的多的多。在大家玩兒數學課程中我是大家玩魔方的牽頭人。從小小的魔方當中，我感悟有很多。
探索魔方后的規律，比誰復原得更快這種游戲化的方式激發了很多的學生。原先在我內心深處認為稍微有些落后的學生，甚 至我嘗試單獨輔導都失敗了，認為他根本就學不會魔方的學生，一段時間以后，竟然到我的面前來秀復原魔方了。這讓我很是驚訝。他是怎么學會魔方的呢？原來他 是拜了一個同學為師，是他的同伴教會了他。這時我想起了我們中關村三小發展綱要中的一句話，學生最好的老師是學生。我也不得不認同那句話：沒有教不會的學 生，只有不會教的老師。他的師父到底是怎樣把他教會的呢？我就去觀察他的師父是怎樣教學的。果然讓我發現了秘訣，一、學生與同伴學習魔方的時候，他們是坐 在一起的，視角是相同的。這一點是我以前沒有考慮到的。二、在教學魔方的過程中，這個小師傅把口訣編成小故事，使枯燥的口訣變得有意思，便于記憶。這時我 明白了，我之所以教不會，是我沒有找到最適合這個學生的教法。于是我們開展了金牌教練活動，那個學生也成為了金牌教練，于是他的女師傅被同學們授予了一個 榮譽稱號——金牌師奶。
隨著魔方活動的很快普及，越來越多的孩子開始把我鎖定為他們的目標。在課間、飯后我經常遇到學生挑戰：“老師我們來 比比魔方吧！”我也漸漸地從常勝將軍，慢慢的敗下陣來，一個個的流動冠軍不斷的涌現。當我成為一個失敗者的時候，我心里的感覺卻是幸福的。我發現學生學習 的發動機是在學生身上，學生學習欲望的激發是需要方法和契機的，每一個學生內心深處都是一個學習者，他們是愿意去學習的，學習的欲望是需要一些途徑點燃 的。
隨著魔方課程的順利開展。魔方課程牽頭人我也越干越起勁。魔方開始轉進了我的數學課堂。在我的數學課堂上開始出現了 學生喜聞樂見的數學游戲、以及我們在開展大家玩兒數學課程產生的數據、案例。例如利用玩魔方的數據學習平均數，例如把魔方作為教具探究觀察物體。例如用魔 方拼圖作為素材學習兩位數乘法。我發現課堂上注入了一些魔方元素，學生更愿意聽，更愿意學了。
學校課程部開始推行有問題有互動的課堂文化。我開始思考，在課堂上能不能給讓學生主講啊？能不能給同伴相互學習創造 更多的機會啊？能不能讓更多有擅長的學生，成為小老師呢？我開始淡化我課堂上唯一的教師身份，我開始嘗試走到學生中間去，把講臺讓給學生，改變單一的師生 交流方式，融入更多生生互動環節。于是我的課堂越來越靈動，真的如我們的課目標所指大家一起玩轉數學。
能唱會畫還懂技術，特長怎么融入教學？
張文龍：不一樣的語文老師
之前我是教什么的？您猜猜？電教老師，十三年前大學畢業，我拿著一張簡歷，來到三小應聘，領導看著我這個小伙樣樣都 還可以，能唱會畫的，還會做網站，正好缺個做網站的，就放計算機這塊吧。從此，我就根據學校需要當上了計算機老師，一干就是十年。日子在風平浪靜中渡過， 但是，美國的一次培訓，帶給我教師職業一個巨大的轉折。
在美國威斯康辛長達六個月的，無特定學科的教育教學交流活動，每天和不同學科的老師，就一個個教學案例展開研究，最 終以全科教師的身份參與到美國課堂的教學之中。這段經歷讓我隱隱感覺到，分科教學的弊端。我的內心有很多空間被打開，我發現我的很多愛好，唱歌、畫畫都能 在課堂上有所用，我的教學熱情被點燃。內心的小宇宙在爆發。對學科的理解和學科與學科之間關系有了更新的認識，也讓我看到了自己教育職業生涯的未來。
在美國交流的末期，我對自己的教師職業做了深刻的反思，在美國小學里，沒有計算機課，但似乎每一節課都能用到信息技 術。信息技術是輔助學生完成不同學習任務的一個工具，學生們只要去使用就可以了。沒有信息課，那我該教什么？我到底該做一個什么樣的老師？我不停地問著自 己。
當時，我們的學校也在發生著翻天覆地的變化，一個面向未來的新學校正在籌建，學生的學習方式也會隨之發生變革，在這 樣的變革中我能起到什么樣的作用？在異國六個月的教學實踐與思考，讓我煥然一新，我像一座火山即將爆發，而恰巧，中關村三小萬柳北校區，這個進入教育新紀 元的學校就在眼前，這樣的我，一旦與這樣的新學校相遇，會發生什么呢？我似乎感覺到，我可以有更寬廣的空間做些什么？經過這樣的思索，我萌生了做一名語文 老師的想法，對，我想做一名語文老師！因為語文的涵蓋面廣、要求各方面的知識素養，我本科和碩士也都是文科。而且我想做一個不一樣的語文老師，由于我個人 學科素養還算比較均衡。我想探索的是，站在語文老師的角色，如何跨出去？把語文學科延展到更多學科，延展到真實的生活？然后，再收回來？在跨學科關聯的學 習中探索語文的內在規律？帶著這樣的期待，我申請了語文老師的職位，學校領導和同事對我也很信任，在大家的幫助下，我順利轉型為一名語文老師和班主任，現 在已經是第四個年頭，這期間，我可以說是個不務正業的語文老師，我聯合家長委員會給學生辦畫展，協助數學老師搞“數學家的故事”的短劇。和一、二年級的老 師們一起讓小朋友手拉手進行新校區班組群的研究，當時叫“三個年級一個班”，我們的活動居然還上了報紙。這大大激發了我的熱情，每個周一的管理班，我們三 個班主任和不同學科的老師一起打破班級界限帶著孩子們學習和玩耍，一起過萬圣節做南瓜燈，一起搞以保護熊貓為目的項目學習。
漸漸地，我就邊做邊跟各學科的老師請教，膽子也大了起來。又反過來，開始在語文學科內，實現各種資源的整合，帶學生 去操場，去圖書館，去學校的花園里上語文課，帶他們編科幻故事，寫詩畫畫，作歌詞譜曲配樂，這些看似不大守本分，超乎常規的嘗試，雖然不夠成熟，但卻點燃 孩子們的學習熱情，在這個過程中，我經常得到不同學科老師的指點，學生們也經常帶著期待的眼神問：張老師，我們這節語文課做什么？張老師你是美術老師嗎？ 張老師你居然會說英語。正是這些期待的眼神和來自孩子們的鼓勵是對我最大的肯定，讓我收獲了職業生涯中滿滿地幸福，也是我作為一個不一樣的語文老師找到了 繼續不斷努力前行的動力。我想說，當您在您的課堂中，想為孩子做點不一樣的事的時候，不要彷徨，不要猶豫，just do it.
家校溝通，高知家長言必稱西方，怎么辦？
萬霞：尋找共同的話語體系
我先分享一個做班主任時候的故事：一年級入學不久的一節品社課，上課鈴響了，發現7個孩子不見了。我當時特別著急， 在校園里四處尋找。結果，在一片草地上這七個孩子正頭碰頭地圍成一圈，還在那指指點點。我走過去才了解到，一個小男孩的水彩筆丟了，教室里找遍了都沒有， 他想一定是被螞蟻搬到螞蟻洞里了，正帶著同學在這等呢！我問了水彩筆的樣子，請孩子們先回去上課，我替他們等。為了保護孩子的童心，我去學校門口買了同樣 的水彩筆送給這個孩子。后來，類似的故事不斷地在這個孩子身上發生著，衛生間的水龍頭擰下來研究一下，樓道里的滅火器試著噴一噴，還把同學的衣服扔進墩布 桶里。
作為班主任我能區分孩子的好奇心該如何保護，更知道孩子的行為、交往習慣以及規則意識培養的必須性。在積累一些小案 例之后開始約家長進行深入溝通。每當這時，家長拿一堆的西方教育觀點來和我“論證”：“孩子應該自由發展、快樂成長”，“成人不要干預孩子的世界”等等， 經常引經據典。淘氣的孩子古已有之，恰恰是這些說教的家長，家長的變化是我做了這么多年班主任工作遇到的新問題。咱們的家長有60%-70%都是高知，很 多家長是照著書本來教養自己的孩子，從吃幾克奶粉到什么時候吃輔食、幾歲開始學習語言等，他們的家庭教養信息來源非常豐富。再去和他們計較與辯駁誰的理念 或做法更正確沒有意義。那我如何重塑自己的班主任身份，如何去面對未來的班主任工作呢？經過深入思考，我的策略是尋找共同的話語體系。
首先，先一步獲取家庭教育知識。我們和家長都需要更多的養育知識，而作為教師就要先家長一步獲得這些知識。我把最初 對家長的抵觸，這個心結打開，轉為向家長借她們讀過的家庭教育的書，圖書館、書店關于家庭教育的書也都是我涉獵的對象，從根本上了解家長教養方式形成的根 源。同時，學校每年的國際會議、項目學習的研究以及從美國交流回來的老師都是我學習的來源。與家長一起閱讀，一起交流，讓我對家庭教育有了初步的全面的認 識和了解。
第二步，拓展彼此見識。遇到崇尚西方教育，又略懂皮毛的家長，我推薦《優秀是訓練出來的》，《家庭與學校的聯系》 等，喜歡從網上尋找教養方式的，我就推薦薛淑萍、陳錢林等人的博客，喜歡拷貝名人成長路徑的，我就在“家長大講堂上”請這些名人來講解自己的成長故事。把 家長由面對自己一個孩子，一些比較偏激的見識擴展到對更多的孩子的了解。我們擁有了共同的話語體系，再建立起合作的共識，共同發展。
第三步，建立合作共識。我把與孩子、與家長之間發生的故事寫進自己的班級博客，希望能夠引發更多家長一起思考。我們 在博客中互動：故事引發的教育感悟、富有教育意義的班級活動等，我們的教育理念也在不斷探討中趨于一致。慢慢的，我們的博客有了一定的影響，學校搭建平臺 把我們的故事變成了《萬霞老師的班》這本書。
在經歷了擁有知識、拓展見識、建立共識這樣三個階段，家長變得客觀了，由眼里只有一個孩子到眼里有了更多的孩子，我 們就有了合作的可能性，信任就一點一點建立起來，從而打通了家庭教育與學校教育的圍墻，與家長相互學習、共同發展，這也正是我們學校的校訓“家和成學”最 真實的體現，更是我們學校“家校共同發展委員會”的精神主旨。
孩子有情緒，我們的眼睛看到的都是真實的嗎？
楊賀：遇見最真實的孩子
我是思品老師，也是學校的心理教師。我還是一個好奇心強、有著很多愛好的人，我喜歡中醫、心理、書法、朗誦。我常想，教育、心理還是傳統中醫，它們本應該是相通的，如果我能去融合它們該多好呢?很久以來我始終在嘗試，直到有一天我遇到一個孩子。
那天進班上課，一個大男孩正在發脾氣，卷子、書扔了一地，他站在那兒，一副頭可斷血可流，就是堅決不打算上課的樣 子。他那種異乎尋常的激動讓我突然想起了我平時用在親友身上的中醫脈診。我嘗試著握起他的手，摸摸脈，然后我明白了，在他倔強強硬的外表下遮蔽著多么強烈 的虛寒乏力的感覺。我對他說：“你愿意到樓下曬曬太陽嗎？暖和了就回來好嗎？”他驚訝地看我……十幾分鐘后他回來了，從他喊報告的聲音里我聽到了平靜，他 有點不好意思地看我，然后輕輕把卷子揀起來，坐回座位，好像剛才什么也沒發生似的。
他的轉變讓我突然有了特別深的感悟：我自問，我們的眼睛看到的都是真實的嗎？有一些孩子他們看起來是那么不愿意學習、不愿意聽講、就是要和同學打架、就是要和家長頂嘴，然而在這些表象之下可能遮蔽了更深層的根源，它們可能與生理、心理等諸多因素相關。
后來我有意識地嘗試，每當我遇到孩子起沖突、有情緒的時候，我都試著先去摸摸脈，我發現相當一部份孩子真的與他的身 體狀況相關，當根據他們的狀態或引導放松、外出活動、或按揉一些穴位，我發現很多次都會緩解孩子的問題，也有時我會和家長溝通通過改變孩子晚上暴飲暴食的 習慣來改變暴躁或倦怠，也獲得了很好的效果。后來在思品的國粹課上我上了中醫課，孩子們就特別有興趣地把那些傳統保健知識用到平常的生活當中去。
我發現通過這些方式我找到了一個遇見真實孩子的途徑。當我們去讀懂他身體當中的語言，也就有可能認識一個更完整的活生生的孩子，為我們要傳遞的有效的教育找到更多的可能性。我發現我將自己的愛好融入到我的職業當中了，這讓我好開心！
但是難道孩子的種種根源問題就僅僅在身體上嗎？隨著繼續學習，我又一次發現了走進真實孩子的廣闊天地。
2013年學校為愛好心理學的老師開辦心理咨詢師培訓班，我考取了國家二級心理咨詢師。2015年學校又專門設置了 心理健康教育的工作崗位。這是我從一名思品教師跨界到心理教師的兩個重要結點。可以說學校提供給我的這兩個重要的結點讓我有機會將業余愛好轉化成專業支 持，讓我獲得了一片走進學生心靈的用武之地。
我做學生的個案咨詢、做團體輔導、和學生部做一年級心理繪本培訓，和思品老師一起開發心理課題。在這個過程中我又漸 漸有了新的發現和思考，就是有相當一部分孩子，他們的各種所謂的問題和困擾，都和不會表達自己的情緒感受有著直接的關系。我試著用一些情緒卡片來幫助他們 表達情緒。比如兩個男孩，開玩笑開急了，他們就會握著拳頭互相指責、對罵，往往這個時候越講道理越激動，我就試著把情緒卡片放在他們面前：“咱們來感覺一 下現在自己心里的感覺，這里有你現在的感覺嗎？”，一個孩子立刻拿起一張卡片說“生氣”“為什么生氣？”“因為他是我的好朋友還這么嘲笑我”、另一個孩子 挑出卡片“委屈”“我不是那個意思”“害怕”“我怕他以后不和我玩”隨著這么表達，你會發現他們的行為也在變化，他們內心深處最需要撫慰的那個部分得以被 看見，所以不需要什么道理，很自然地原諒了對方。后來用類似方式我嘗試解決更多孩子的問題，都是很有效果的。
作為一名普通教師，我發現我嘗到了遇見真實孩子的甜頭。一邊是打開孩子的身體密碼，一邊是走進他們的心靈世界，這讓 我更清楚地看到，孩子不是成人，而是成長中的人，他們的生理、心理等諸多因素都會影響到他的學習態度、行為表現。如果單純緊抓表象，我們可能就與一個真實 的孩子失之交臂。
我成長在這片適合我成長的沃土，于是我遇見了真實的孩子。我知道每位老師，一定也有屬于自己的探索，去遇見屬于你們的最真實的孩子。
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