圖為中關(guān)村第二小學(xué)校長楊剛做主題演講
圖為中關(guān)村第二小學(xué)教育家辦學(xué)實踐研討會現(xiàn)場表演
編者按：10月22日上午，由中共海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教育委員會主辦，中關(guān)村第二小學(xué)承辦的“聚力· 綻放——中關(guān)村第二小學(xué)教育家辦學(xué)實踐研討會”在中關(guān)村小學(xué)百旺校區(qū)夢劇場舉行。海淀區(qū)各中小學(xué)書記校長、教育部首期名校長領(lǐng)航班學(xué)員、北京市人大代表、 北京市青聯(lián)委員、學(xué)生家長代表、媒體代表等500余人參加。研討會由海淀區(qū)教委主任陸云泉主持。
中關(guān)村二小楊剛校長作了題為《桃紅李白心暖花開》的主題演講，介紹了“家園夢想”的提出與深化，尤其是理性思考與實踐創(chuàng)新，充分表達了他的教育理想、教育追求和教育智慧。以下為楊剛校長的發(fā)言：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁、各位來賓：
大家上午好！
歡迎您走進中關(guān)村二小，參加由海淀區(qū)委教育工委和海淀區(qū)教委主辦的“中關(guān)村第二小學(xué)教育家辦學(xué)實踐研討會”。說實話，今天我站在這里真的很忐忑，因為教育家這個稱號對于我來說，是從來沒有想過、也不敢觸碰的。
雖然第一次在工委備會的時候，領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)講到：這個教育家不是指校長個人，而是指中關(guān)村二小這個群體；教育家成長不是完成時，而是進行時，真正的教育家永遠在成長中。但我依然覺得我們距離教育家這個稱謂還很遠。
然而在準備這次會議的過程中，我與我的團隊對教育的理解更深刻了，對教育的情懷更深厚了，對教育的使命感與責(zé)任感更加強烈了，對學(xué)校今后的辦學(xué) 目標也更清晰了。這一切化作了我們繼續(xù)前行的精神動力，才使得我有勇氣把我們不太成熟的思考與大家探討，而不是以教育家的姿態(tài)做匯報。
借此機會，我要代表全體師生向一直以來關(guān)心、支持二小發(fā)展的各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁、表示深深的敬意，對您的到來表示熱烈地歡迎和由衷地感謝。
下面，我將以《桃紅李白 心暖花開》為題，從以下兩個方面講述我們對于教育的理解與感悟，對辦學(xué)實踐的思考與探索。
一、凝心聚力的家園文化
1.家園文化的萌發(fā)
1995年7月，我畢業(yè)來到二小，在學(xué)校溫馨和諧的文化氛圍里，在校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的信任和栽培下，在老教師手把手的傳幫帶下，在團隊伙伴給予 的支持、幫助下，我逐漸從一名數(shù)學(xué)教師成長為團支部書記、德育主任、分校負責(zé)人……二小這個大舞臺使我得到了快速、全面地成長，更讓我從中感受到了二小對 人的關(guān)注，對人的成長與發(fā)展的重視。二小這種多年保持的“以人為本”的辦學(xué)理念和“寬松和諧”的育人環(huán)境，深深地影響著我。
2003年2月，我走上校長崗位，當時我只有29歲。滿懷教育激情與夢想的同時，我更加感到自己肩上責(zé)任的重大。面對這個優(yōu)秀的群體，這所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，我這個年輕的校長該做些什么，才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展？
學(xué)校是個特殊的地方，它的核心在于育人。學(xué)校的生命力就是要促進每一位師生快樂和諧地發(fā)展。而這樣發(fā)展的基礎(chǔ)就是要為師生創(chuàng)造一種快樂的、純凈的、和諧的工作和學(xué)習(xí)氛圍。
基于以上的思考，回顧二小在多年的辦學(xué)中，得到老師們廣泛認可的是和諧融洽的人際交往、寬松愉悅的工作環(huán)境，活潑進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認為這種氛 圍就是一種“家園式”的文化氛圍。在對學(xué)校原有文化的理解和傳承的同時，2003年5月，我提出了用“家園文化”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理念，凝練出“家園文化” 的指導(dǎo)思想是“以人為本、關(guān)注發(fā)展”；“家園文化”追求的目標是“自我管理、自我發(fā)展、自我超越”；在管理中力爭實現(xiàn)從“有形制度約束——淡化制度管理 ——自覺自律踐行——實現(xiàn)自我超越”的管理境界。
在大家共同的精心培育下，“家園文化”得到了老師們的廣泛認同。2006年7月，老師們把自己對“家園文化”的感情凝結(jié)在《我和二小共成長》這 本文集中。我們欣喜地看到老師對“家園文化”的理解和共識：那就是，“家園文化”是一種愛與尊重的文化。在二小，師生可以自由的對話，“尊重”被給予最好 的詮釋；在二小，寬松和諧的工作氛圍，是滿滿的包容，是愛的延伸；在二小，誰都擁有廣闊的舞臺，賞識與激勵點燃每個人的夢想！
2.家園文化的確立
隨著二小辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，我們在辦學(xué)過程中也在面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。那就是，如何讓來自不同校區(qū)的師生與原二小的師生真正成為一家人，形成更大的合力？
帶著這樣的思考，我提出：堅持用“家園文化”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，在多校區(qū)辦學(xué)實踐過程中，不斷分析和吸收來自不同學(xué)校的辦學(xué)思想和文化，縮小校區(qū)間 的差異，縮短心與心的距離。以“家園文化”的力量推動多校區(qū)的發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、文化共融、品牌共創(chuàng)及合作共贏。在實踐中，二小的“家園文化”得以進一 步確立，我解讀為樸實的三句話：“二小是大家的，二小的發(fā)展是為大家的，二小的發(fā)展是靠大家的。”目前，這三句話已經(jīng)成為每一個“二小人”所欣賞、推崇并 以此作為行為原動力的一種共識。
二小是大家的。我們強調(diào)：校區(qū)之間只有地理位置不同，沒有先后順序之分，也沒有身份地位之別。有的是統(tǒng)一的管理、充分的接納、平等的待遇，突出每一個人在中關(guān)村二小的主體地位。
二小的發(fā)展是為大家的。學(xué)校充分尊重老師們的合理意愿。如，選擇校區(qū)的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。這種尊重與民主使老師們實實在在的感受到了，也使所有的教師對學(xué)校的文化產(chǎn)生了認同感，對學(xué)校有了歸屬感。
二小的發(fā)展是靠大家的。在濃濃的“家園文化”的浸潤下，老師們在各自的崗位上努力工作，傾情奉獻，真正成為了學(xué)校發(fā)展的主人。
“家園文化”的確立，幫助三校區(qū)師生形成了統(tǒng)一的文化認知、愿景認同和觀念整合，把三個校區(qū)所有的師生凝聚在一起，成為“大二小”發(fā)展的主體力量。
3.家園文化的發(fā)展
隨著多校區(qū)的穩(wěn)步推進，我們開始更多地思考學(xué)生個體生命成長的意義，我們希望家園里的每一個人都能夠在二小感受到自身存在的價值，都能夠在二小綻放最美的自己。我們把這樣一種美好的教育愿景，凝練成“桃紅李白 心暖花開”，這既是我們的家園夢想，更是我們的教育追求。
“桃紅李白”：表達了桃李之間和而不同的自然屬性，寓意每個生命都是獨一無二的個體，這既是教育的起點，又是教育的結(jié)果；既包含教育的方法，更蘊含教育的過程和教育的智慧，體現(xiàn)了中關(guān)村二小尊重生命個體差異，因材施教、因人而異的教育主張。
“心暖花開”：預(yù)示著每一個孩子都是花蕾，含苞待放；每一朵花蕾的盛開都需要悉心呵護、用愛守候。學(xué)生作為生命的主體，其情感、心靈和個性都應(yīng)得到尊重和理解，讓每一顆心靈都享受到陽光的照耀、雨露的滋潤，進而聚力為開，綻放最美的自己。
“桃紅李白 心暖花開”彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動的教育之美，是全校師生共同追求的教育愿景。
凝心聚力的“家園文化”最大限度尊重學(xué)生的成長，最大限度地激發(fā)教師的潛能，讓師生在濃濃的情感氛圍中快樂和諧的發(fā)展，使二小成為了師生共同綻放的精神家園！
二、以人為本的辦學(xué)實踐
“家園文化”是二小發(fā)展的靈魂，是二小長久以來穩(wěn)定發(fā)展的根基。“家園文化”的核心就是以人為本。在多年的實踐中，以人為本的辦學(xué)理念滲透在校園的每一個地方。
（一）辦好每一個校區(qū)
1.多校區(qū)辦學(xué)歷程
中關(guān)村第二小學(xué)于1971年建校，作為海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中，始終承擔(dān)著優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的社會責(zé)任。在過去17年中，二小共參與了7個學(xué)校或校區(qū)的發(fā)展建設(shè)，成為海淀區(qū)小學(xué)中參與辦學(xué)形式最多、承接新建校、合并校最多的學(xué)校。
2.多校區(qū)辦學(xué)實踐
面對各個校區(qū)的發(fā)展建設(shè)，我始終認為，無論是合并校還是新建校，都是二小。每個校區(qū)的家長和學(xué)生都希望享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。所以，在我的心 里，每一個校區(qū)都是同等重要的。肩負這份責(zé)任與使命，我不斷在思考：如何讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水，實現(xiàn)校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？我們進行了如下探索：
（1）構(gòu)建立體管理網(wǎng)
首先，構(gòu)建立體管理網(wǎng)。相對于單一校區(qū)辦學(xué)，多校區(qū)辦學(xué)的管理難度更大，問題更加復(fù)雜。如何進行有效的管理，保證校區(qū)間學(xué)校工作整體推進、教育教學(xué)規(guī)劃同步實施、教師發(fā)展研修制度一視同仁、學(xué)生培養(yǎng)目標同步落實，這是實現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的關(guān)鍵。
為此， 我們探索實施了“家園文化”下的網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)，即：以橫為主、以縱為輔，橫縱結(jié)合，構(gòu)成立體管理網(wǎng)。
“橫”體現(xiàn)學(xué)校在教育、教學(xué)、后勤等方面對各個校區(qū)統(tǒng)一的扁平式管理，它保證了校區(qū)間的同步優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校的教育、教學(xué)、后勤、人事分別安排一 位副校級領(lǐng)導(dǎo)干部負責(zé)，統(tǒng)籌管理相應(yīng)工作；在管理過程中，我的工作重心是抓全校業(yè)務(wù)、而不是抓校區(qū)，弱化校區(qū)行政功能，確保三校區(qū)各項工作齊頭并進。
“縱”是指行政縱向管理。體現(xiàn)學(xué)校對各個校區(qū)發(fā)展的科學(xué)放權(quán)，允許校區(qū)結(jié)合自身特點因地制宜，實現(xiàn)校區(qū)的特色發(fā)展。校區(qū)設(shè)一名行政牽頭副校長，三個校區(qū)分別設(shè)立教育、教學(xué)和后勤辦公室。行政副校長主要職能是結(jié)合校區(qū)實際情況統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實本校區(qū)日常工作。
管理人員的職責(zé)分工交織
為了讓管理人員既能從微觀層面管理好校區(qū)內(nèi)工作，又能從宏觀層面加強校區(qū)間聯(lián)系與促進校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校在管理人員的職責(zé)分工上充分發(fā)揮 了職能交織的作用，如：德育副校長鮑海楠兼任百旺校區(qū)行政副校長；華清校區(qū)行政副校長王迎新主抓全校的語文教學(xué)，同時負責(zé)華清校區(qū)的語文教學(xué)；百旺校區(qū)德 育副主任丁偉兼任學(xué)校團支部書記等。
這種網(wǎng)狀的組織管理結(jié)構(gòu)和管理職能交織的分工方式，確保多校區(qū)是一個整體、一套班子，同樣的管理政策和制度，同樣的管理辦法和評價機制，保證校 內(nèi)管理的一致與和諧 。在這個網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)中，每個人的工作上、下、左、右都有與他人相連的交叉點，每個人都有自己的位置與角色，既體現(xiàn)了管理上的無縫對接，又優(yōu)化了管理人 員，實現(xiàn)了管理中的實效與高效。
這種管理模式最大的困難就是我們管理人員的責(zé)任更大了、擔(dān)當更大了。為了校區(qū)間同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，干部和教師團隊要付出更多的辛苦、更多的努力。
（2）搭建多維數(shù)字平臺
多校區(qū)辦學(xué)的另一大難題是：如何克服空間上的距離，實現(xiàn)校區(qū)間的統(tǒng)籌管理與同步發(fā)展？中關(guān)村二小利用教育+互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，為三校區(qū)統(tǒng)一搭建了多維的數(shù)字平臺，打破了三校區(qū)的空間限制，實現(xiàn)了三校區(qū)教育教學(xué)和行政等工作的全面、實時、零距離溝通。
2006年2月，為了滿足校區(qū)間統(tǒng)籌管理和同步發(fā)展需求，學(xué)校開通了中關(guān)村和華清兩校區(qū)的視頻會議系統(tǒng)。隨著校區(qū)的不斷變化，2009年，又開 通了中關(guān)村、華清、百旺三個校區(qū)的視頻會議系統(tǒng)。現(xiàn)在無論干部、教師在哪一個校區(qū)，都可以實現(xiàn)同步教研、同步聽評課、同步會議等工作需求。與此同時，協(xié)同 辦公系統(tǒng)、智能排課選課系統(tǒng)、學(xué)生課堂評價系統(tǒng)、教師網(wǎng)上測評系統(tǒng)等都在日常的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種工作和學(xué)習(xí)方式在二小早已形成常態(tài)。
二小人在多校區(qū)的辦學(xué)實踐中，始終堅持“一個二小、一個標準、一個質(zhì)量”，努力實現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。今天，我可以非常自信的說，在二小，沒有本校與分校的概念；在二小，沒有選擇校區(qū)的煩惱。只要你走進二小，任何一個校區(qū)都可以享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。
（二）發(fā)展每一位教師
十多年的辦學(xué)實踐，我始終堅持把重點工作放在教師隊伍建設(shè)上，因為我深知，沒有好的教師，學(xué)校一切都無從談起。校長的責(zé)任就是要不斷凝聚教師發(fā)展之力，讓每一位教師在這里找到成長點和發(fā)展點，最終為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.一個團隊——構(gòu)建教師生命共同體
不論學(xué)校有多大，校長心中都應(yīng)該裝著每一位教師，讓每一位教師獲得發(fā)展。我的想法是讓每一位教師置身在二小的團隊中，在團隊中成長。在二小，每 一位教師都至少屬于一個團隊，都能在團隊中找到自己的位置和發(fā)展的空間。二小有很多團隊，8大學(xué)科專家工作室、班主任工作室、黨團工作室、科研項目組、青 藍之約、青年教師沙龍、教師俱樂部等，教師在團隊中碰撞思想、分享理念、增進友誼。每一位教師都在團隊中前行，感受著來自集體的力量和智慧。
經(jīng)過多年的實踐，我們把這樣一種團隊文化不斷傳承、發(fā)展為[1&N]的教師團隊發(fā)展模式。“1”是團隊中的核心，他可以是校長、也可以 是一名干部，還可以是一位教師；“N”指團隊中的若干個成員。在“1”的帶動下，整個團隊共同發(fā)展進步。每個成員可以是團隊中的“1”，也可以是團隊中的 “N”。任何成員在“1”的位置上，都有一個團隊在背后的支持；任何成員在N位置上，都在為團隊提供支持，也在團隊中共同成長。我希望在學(xué)校里出現(xiàn)更多的 團隊，希望更多的老師成為“1”；更多的老師體驗在團隊中的“1”和“N”的相互配合和支持，希望多個團隊形成更大合力，生成更大的生命共同體。
“學(xué)習(xí)周”就是在這樣的思考下產(chǎn)生的，在原有期末總結(jié)大會的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新了教師發(fā)展機制，形成了“學(xué)習(xí)周”這樣一種促團隊建設(shè)、助教師成長 的教育實踐形式。學(xué)習(xí)周上三校區(qū)所有老師都聚在一起，就學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)工作進行交流、分享和提升。這里有多樣的團隊，發(fā)揮著不同的作用，通 過各種形式產(chǎn)生多維地碰撞，越來越多的老師成為主角，成為“1”，帶動周圍更多的老師。
二小就是由若干個“1”帶動若干個“N”形成的一個大團隊。在大團隊中，真正實現(xiàn)聚全校教師之力，讓教師生命共同體持續(xù)發(fā)展。
2.一張課表——突破教師再發(fā)展瓶頸
目前，教師的發(fā)展面臨諸多困難，如工作量大、工作壓力大、學(xué)習(xí)時間零散等，這些成為教師發(fā)展的瓶頸。如何利用學(xué)校現(xiàn)有資源，為教師再發(fā)展助力，是我一直深入思考的問題。為此，我提出了“個性化脫產(chǎn)培訓(xùn)”。
推行“個性化脫產(chǎn)培訓(xùn)”的初衷就是要為教師創(chuàng)造一個相對安靜的、完整的學(xué)習(xí)時間，讓他們有機會跳出日常的教育境遇，通過系統(tǒng)地讀書不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)；通過反思實踐找出自己發(fā)展的短板；通過課程培訓(xùn)豐富教師人生體驗。
“個性化脫產(chǎn)培訓(xùn)”：不是學(xué)校統(tǒng)一安排的規(guī)定動作，而是針對教師個體發(fā)展需要的私人訂制；不是面向少數(shù)教師的個別培養(yǎng)，而是自主申請、全員參與 的個性培訓(xùn)；不僅有面向教師專業(yè)成長的培訓(xùn)，而且有面向教師個體發(fā)展的多方面提升；培訓(xùn)內(nèi)容不是靜態(tài)不變的，而是因人、因需動態(tài)調(diào)整的。每一位教師都獨 特，每一位教師的成長需求都不一樣，因此，每一位教師都有一份專屬的課表。
案例：王金良老師的《一張課表》
這是王金良老師個性化脫產(chǎn)培訓(xùn)課表，他是體育學(xué)科的骨干教師，也是百旺校區(qū)體育組組長，這張課表是在充分尊重王老師自己發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不斷 地溝通和反復(fù)研討形成的。在前期的溝通中，王老師提出希望能夠進一步走近學(xué)生、了解學(xué)生；能夠跳出教師角色看教育，能夠跳出學(xué)科觀課堂。因此，學(xué)校為他請 了班主任師傅，走進班級管理實踐；多學(xué)科骨干教師向他開放了自己的課堂……學(xué)校幫助王老師從綜合育人的角度，重新理解教育、理解學(xué)生、構(gòu)建課堂。個性化脫 產(chǎn)培訓(xùn)，讓每位教師都有機會，每位教師都能成長，這種嘗試得到了全校老師的充分認可和支持。
我們期望個性化脫產(chǎn)培訓(xùn)成為二小教師職業(yè)生涯中的加油站，實現(xiàn)他們跨越式成長。
3.一個夢想——助教師個體特色綻放
教師個體的成長，離不開個體的自主性、主動性和創(chuàng)造性。在保證三校區(qū)教師整體的提升后，針對有特殊發(fā)展需求的老師，我?guī)ь^給予他們充分地肯定和支持，幫助教師實現(xiàn)個體的特色綻放。
2006年，剛剛調(diào)入二小的馬媛媛老師，向?qū)W校提出開設(shè)形體課的想法，得到了學(xué)校的大力支持，她自編教材、順利開課。喜歡舞蹈的學(xué)生越來越多 了，馬老師想成立舞蹈團，我欣然同意。起初，舞蹈團只有24人，現(xiàn)在已發(fā)展為擁有200余名成員的大社團。短短5年，舞蹈團從無到有，最終成長為北京市金 帆舞蹈團。今年1月，馬老師帶領(lǐng)小團員們在清華大學(xué)上演全國首部大型童話舞劇《野斑馬》，8月《野斑馬》登上了英國倫敦劇院和愛丁堡國際藝術(shù)節(jié)的舞臺。在 學(xué)校全力支持下，馬老師不斷地追求著她的藝術(shù)夢想。
同樣，愛好天文的朱戈雅老師，在探秘星空方面有著無窮的創(chuàng)意和設(shè)想。學(xué)校全力支持她建設(shè)天象廳、開設(shè)天文校本課、組建天文星云社。酷愛讀書的劉 曉丹老師，當她提出圖書館建設(shè)方案的時候，學(xué)校尊重她的設(shè)想，將主持建設(shè)的重任交給她；剛剛參加工作，喜歡京劇的焦翔宇老師，引領(lǐng)孩子們走近國粹，學(xué)校支 持他籌建京劇團……
這樣一批有想法、有專長，有自我實現(xiàn)需求的老師是二小的財富、更是學(xué)生的幸福！
（三）培養(yǎng)每一位學(xué)生
徜徉在二小的校園，這里真正的主人是學(xué)生。在這桃李之園，“每一縷陽光都應(yīng)該分享”、“每一扇窗扉都應(yīng)該開啟”、“每一朵花蕾(lěi)都應(yīng)該綻放”，我們希望每一位二小的學(xué)生在六年的小學(xué)生活中能夠收獲健康的體質(zhì)、陽光的心態(tài)、儒雅的品行、感恩的情懷。
1.健康身心 育人基石
隨著社會的快速發(fā)展，很多家長擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了身心健康這個兒童成長中最基礎(chǔ)的部分。在二小，身心健康是育人的第一要素， 也是二小崇尚運動、陽光活力、勇于挑戰(zhàn)的精神氣質(zhì)。學(xué)校先后組織教師參加了40余次健康工程活動，同時為有相同運動愛好的教師成立各類俱樂部。長跑俱樂部 就是其中很有代表性的一個。在教師的帶動下，越來越多的學(xué)生自發(fā)地參與到體育運動中，像專題片中“胖胖跑團”的故事，在學(xué)校還有很多。2013年的金秋， 我們在奧林匹克森林公園舉辦第一屆少兒長走大會，這項活動得到了家長和社會廣泛認可。迄今為止少兒長走大會已經(jīng)吸引學(xué)生與家長累計1萬多人次參與，將近 60%的挑戰(zhàn)者成功完成10公里長走。長走大會的效應(yīng)在持續(xù)增溫，健走道、運動場上常常看到學(xué)生運動的身影，熱愛運動已經(jīng)成為二小學(xué)生的健康風(fēng)尚。
同時，我們還關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生以陽光般的心態(tài)對己、對人。心理健康教育宣傳周，是我們?yōu)閷W(xué)生量身定做的心靈之約。“認識新朋友”鼓 勵學(xué)生邁出自信的第一步；“沙盤游戲”是在沙具的拼擺間，引導(dǎo)學(xué)生積極交往，捕捉他人優(yōu)秀品質(zhì)；“心情氣象站”幫助學(xué)生用形象地心情貼紙表達自己的情緒； “優(yōu)點大爆炸”的游戲里學(xué)生感受到來自同伴的贊美。不要小看這些活動，正是在活動里學(xué)生們體會到了分享的快樂，傳遞著滿滿的正能量。健康的體魄、陽光的心 態(tài)是二小人的教育追求，這也將成為學(xué)生一生的財富，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.儒雅品行 浸潤花開
審視二小的過去和現(xiàn)在，學(xué)校一直流淌著涓涓書香、清正雅和的氣息。富有特色的儒雅課程，為培養(yǎng)講文明、負責(zé)任、懂仁愛的儒雅少年累積底蘊。
（1）“悅讀·幸福”
以“悅讀·幸福”特色課程為例，每個學(xué)期學(xué)生們都擁有兩周靜心閱讀的時間。在寬松愉悅的氛圍中品味書香。師生、家長們把古今中外最經(jīng)典、最受學(xué) 生歡迎的書目匯集成“悅讀書庫”，引導(dǎo)學(xué)生讀好書；每個學(xué)期，語文老師都要為學(xué)生上一節(jié)名著閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生從愛讀書到會讀書。同時，我們還為學(xué)生建 立了自助圖書館，借書就是掃描一下手掌這么簡單。學(xué)校圖書館、夢想書社、年級書屋、交換書屋幫助學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的輕松閱讀，真正實現(xiàn)了閱讀是一件幸福的 事情。
這是我們在“悅讀·幸福”特色課程中做出的嘗試，學(xué)生們從書本中傳承君子之風(fēng)，也在豐富的延展閱讀里，體會到開放的態(tài)度、積極的氛圍帶來的心靈悅動。
（2）儒雅講堂
同樣讓學(xué)生感到幸福的還有我們的儒雅講堂，它以“文明”、“責(zé)任”、“仁愛”為核心，將中華傳統(tǒng)禮儀規(guī)范、現(xiàn)代公民素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起 來，以真實生動的故事案例、輕松有趣的情境模擬，將儒雅的內(nèi)涵漸漸地浸潤于學(xué)生品行中。我們希望二小的學(xué)生通過六年的涵養(yǎng)能夠多一份交往的文明，多一份處 事的責(zé)任，多一份心靈的感恩。
二小的秋天，果樹街是最美的。這美來自于自然之美，也來自于學(xué)生儒雅的品行。紅紅的山楂綴滿枝頭，想起那酸酸甜甜的滋味真是說不出誘人。雖然學(xué) 生們每天無數(shù)次從樹下走過，果實隨手可得，但沒有人采摘一顆，因為在他們心中校園中任何美好的事物都是值得分享的，與摘下果實自己品嘗相比，他們更欣賞、 更喜歡和大家一起在采摘節(jié)里分享快樂。我想，學(xué)生們對文明的踐行、責(zé)任的認識，都已經(jīng)從這里呈現(xiàn)。
3.個性舞臺 最美綻放
在學(xué)校的大舞臺上，主角永遠是學(xué)生。“最佳現(xiàn)場”就是為學(xué)生展示自我而打造的專屬空間。在這里沒有專家學(xué)者，所有的主講人都是學(xué)生。他們自主申 請，自選主講內(nèi)容。萬逍同學(xué)講述的是自己為盲童錄制有聲圖書的故事，她堅持每晚錄音，通過微信公眾號已經(jīng)推送了248期；關(guān)愛老年人的馬添戈同學(xué)憑借小課 題研究，申請到專項基金1萬元，為安貞社區(qū)的老人建設(shè)活動室。在這里，每一個小主講分享的是他們獨特的成長經(jīng)歷，獲得的是自信地表達，同時，啟發(fā)更多的伙 伴們發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，為綻放各自的美麗而積蓄力量。
接下來，我想和大家分享兩位小主人公的故事。
這是“迷物之家”，是為迷路的物品尋找家的地方，多有趣的想法，這個創(chuàng)意來自徐思睿同學(xué)。這是她響應(yīng)學(xué)校的號召，為幫助同學(xué)找回丟失的物品，專 門繪制的草圖。她的想法得到了老師的支持，鼓勵她把好創(chuàng)意付諸于實踐。她用了3個多月的時間，為迷路的物品裝扮這個漂亮的小家。思睿在與大家分享這件事的 時候說：“我覺得裝點學(xué)校就像在布置自己的家一樣，遇到困難要努力堅持下去！”在她的啟發(fā)、帶動下，更多的校園角落被學(xué)生認領(lǐng)，更多的活動由學(xué)生來策劃完 成。交換書屋里的幾百本藏書是由學(xué)生自主管理的；沙夢園里所有物品器材都是由學(xué)生負責(zé)維護的；每次活動的音響音效都是由小音響師控制播出的。學(xué)生都在以主 人的姿態(tài)讓校園變得更美好。
第二個故事的小主人公是梁凱翔，他做了一件很了不起的事情。凱翔每天放學(xué)都會經(jīng)過聯(lián)想橋，常路過的人都知道那里的擁堵非常嚴重。細心的他用將近 一年的時間，做了大量的調(diào)查分析和研究，從最初的實地觀察，到數(shù)據(jù)統(tǒng)計、現(xiàn)場走訪，以及請教交通大隊的警察，最終向交管部門提出疏堵建議方案。北京電視臺 還跟蹤報道了他的研究事例。
像凱翔這樣的同學(xué)還有很多，連續(xù)四年，二小有8位同學(xué)榮獲北京市中小學(xué)生科學(xué)建議獎和科學(xué)建議提名獎，其中張及晨、朱相成兩位同學(xué)的科學(xué)建議由 政協(xié)委員帶上了北京兩會，實現(xiàn)了小學(xué)生的參政議政。在老師們的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生成為自己的主人，校園的主人，未來社會的主人。
在二小，我們希望每一個人都能綻放出屬于自己的美麗。這里的綻放不是一個最終結(jié)果，而是不斷充盈的過程。每一次聚力都為了最美的綻放，每一個綻放又是一次新的聚力。
結(jié)語
在二小這個充滿愛與責(zé)任、自由與夢想的家園里，凝聚著一群志同道合的人，為著“桃紅李白 心暖花開”的教育愿景，努力的追求著、耕耘著、實踐著。回首這些年走過的歲月，既充滿了艱辛與挑戰(zhàn)、也充滿著溫馨與幸福。我由衷地感謝每一位可敬的教師， 感謝活潑可愛的孩子們、感謝一路相伴的家長們。
在二小今后的辦學(xué)中，我們還有太多東西需要堅守、太多東西需要大膽創(chuàng)新。我們將繼續(xù)堅定不移地貫徹黨的教育方針，堅持把立德樹人作為學(xué)校教育的 根本。落實“以人為本”的辦學(xué)理念，尊重個體生命成長，為師生持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在永無止盡的教育之路上，我們還將繼續(xù)探索，不斷前行。同時，我們也 還要向其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)經(jīng)驗，共同為海淀教育的發(fā)展做出新的貢獻。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁、各位來賓！感謝您給予我們的信任和幫助，感謝您對我們的支持和鼓勵！
謝謝大家！
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